今天听了特级教师高子阳在名师之路做的关于习作教学的报告，题目是《先写后教，让学生看到变化的写作教学范式》。
高老师分别以三到六年级习作单元为例，讲述了“先写后教”的操作范式。（以下图片均来自线上课堂课件，以六年级做法为例）。
通过上面的课件图片，我们可以大致了解到高老师的操作办法。高老师也简单讲了为什么要先写后教，以及怎样先写后教。
认认真真听完课，回放了两遍，收获很大，也引发了我对自己习作教学的反思。
一、我的收获
1.重新理解了“课文是个例子”这句话。我们一直说课文是孩子语言习得的范本，但大多数老师钻研教材是为了课堂上出精彩，仅仅是停留在分析教材、借读教材、传授知识的层面，对教材中的写法有涉及只是分析出来，顶多说一句“这样的写作方法你们以后也会遇到”，或者“本单元的作文就要用到这样的方法，希望大家记住”等，空泛地讲解，空泛地引导，无法真正落到实处。
高老师让学生毫无顾忌写出自己的“原点作文”，修改誊抄待用。然后讲课文，依据所学课文修改自己的习作。既有说话句的反复指导与运用，又有内容、题目、体裁的聚焦性。把习作指导落到实处，也把课文作为学习“例子”的作用发挥到极致。学生有章可循，学得扎实有效，收获自然满满。
2.学会了如何指导学生修改习作。草稿完成后，很多老师会让学生自己或与同学互换修改习作，但对如何修改，修改成什么样泛泛要求，学生能够按老师要求做的，凤毛麟角。大多数学生以修改错别字、病句、首尾呼应写法等为主要修改内容。看似文章多次改，然而水平提高不快，也没有巩固下来形成内在素质。
高老师从题目、修辞、句式、篇章、体裁等分别引导，学一课修改一次，在反复修改要求却各有不同的训练中，掌握方法，习得技巧，提高能力，形成素质。
3.如何进行文本体裁的拓展，形成学生厚实的语文素养。在小学阶段的语文教材中，记叙文占主导，说明文、诗歌（包括古体诗与现代诗）亦有体现，只是在习作指导中没有专门安排诗歌、小说、戏剧等的创作，对现在的小学生而言，课外读本太多，他们不但见过，而且也尝试创作（五六年级小男生、小女生写小说的人不少），就是缺乏老师的指导。高老师在学习《少年闰土》后，引导学生尝试将“有你，真好”改为小说，学习臧克家的《有的人》后，引导学生尝试将习作改为诗歌。“因为高考不让写诗歌，所有的老师都不对学生进行诗歌创作的指导。”高老师的话引起我的共鸣，中国被称为“诗歌的国度”，整个小学几乎没有要求学写诗歌，偶尔出现就是在课文仿写里，其实效性大打折扣。
二、我的思考
结合自己多年习作教学的实践，我反思自己的做法，将从以下几点尝试改进自己的教学。
1.关于指导。我的习作教学是先教后写，忽略了课文与写作的紧密联系。指导时以帮助学生打开视野、拓宽选材、架构布局为主。听了高老师的课，我决心尝试“先写后教”，不做前置性指导和过度指导。
2.关于初稿。学生的初稿形成后，我不主张抄写整齐备用。我从小学时，一抄写就重新写了，很不喜欢做重复的事；再者，抄了也需要修改，让学生读读自己的卷面，体会阅卷老师的滋味，有利于书写意识的培养，对考场书写是很好的警示。
3.关于文体。个人以为，诗歌尤其是现代诗（儿童诗）、小说，还是要让学生了解、学习。我带学生读写儿童诗三年，学生对诗歌的感悟以及表现力特别强。小学生可塑性强，每日一诗读了两年，在学校登上舞台主持节目，极大地鼓舞了学生，这也许就是衍生的成长快乐吧！
高老师的报告，深深启迪我：站在儿童的立场，为了更好地服务于儿童的成长，我们要做的事很多很多。
教贵有法，而无定法。我们要边学边交，让自己成长，让学生成长。