《终身成长》是斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克，对成功数十年研究，发现了思维模式的力量。她在书中表明我们获得的成功并不是能力和天赋决定的，更受到我们在追求目标的过程中展现的思维模式的影响。
固定型思维模式:认为人的才能一成不变。这让人们时刻想证明自己的智力、个性和特征。他们会把发生的事当作衡量能力和价值的直接标尺。
成长型思维模式:认为人的能力可以努力培养。虽然人的先天才能、资质、性格各有不同，但都可以通过努力和经历来改变。
人们为什么变得不爱学习？
比如，如果你的英语成绩不好，学校帮你开设一门课来提高你的英语水平，你会不会参加？
研究表示具有成长性思维的人抓住了机会，对课程特别感兴趣，他们认为可以从根本上改变自己的智力水平。
而只有固定思维模式的人不想暴露自己的不足，对课程不感兴趣，他们认为很难做成什么来改变自己的智力水平。
固定型思维模式的人只对反映其能力高低的反馈展现出兴趣。
他们的脑波显示在被告知自己的答案是对是错的时候，注意力非常集中，但他们在得到可以帮助他们学习的信息时，没有展现出一丝兴趣，即使他们自己的答案错了，对于正确答案也毫不关心。
只有具备成长型思维模式的人才高度关注可以提高他们知识水平的信息，对他们来说学习才是第一要务。
我觉得对于我们职高的很多孩子来说就是具有固定思维的人，我们告诉他们只要跟着老师后面认真学习一定可以提升他们的成绩，无论老师怎么卖力的讲，苦口婆心的劝说，他们觉得就这样了，反正学不好，所以展现出来的是对学习没有丝毫的兴趣。
我们在订正题目时，告诉他们正确答案，一部分孩子能够及时修改，还有少数几个孩子无论你怎么提醒，他知道错了，但是对正确答案毫不关心。
我自己作为一个老师，看到书中讲到如何成为一个优秀的教师让我收获很多。
优秀的教师相信人的智力和才能是可以成长和发展的，他们对学习非常感兴趣，通过学习能够不断的发现新事物，而且从学生的学习过程中收获巨大的喜悦，他们认为所有的学生都能学习，而且真正了解学生，能够点燃他们心灵火种。
他们会告诉学生，老师没有比学生聪明，而是比他们更有经验，只要不断的练习和训练，曾经很难应付的作业就会变得简单。
当学生没有学会一个知识点时，优秀的教师不会责备他天生没有这个才能，而是尝试不同的方法来解决这个问题。
优秀的教师会给所有学生设立高标准，而不是只给那些相对优秀的学生。老师不一定要爱自己所有的学生，但是必须关怀每一名学生。
成长型思维模式的老师不会根据学生们一开始的表现，判断谁聪明谁笨，然后就放弃那些笨的孩子。他们教会孩子们热爱学习，教会他们最终学会自学和思考，并努力学习基础知识。
当有些学生不知道如何去做一件别人都会做的事时，他们会告诉学生们真相，然后教给他们缩小这个差距的方法。
对那些无心上进的学生，如果老师只知道一味的评判学生，学生便会破罐破摔，阻挠老师帮助自己，告知学生明白学校的存在是为了他们的好，是帮助他们开拓思维的场所，他们便不会坚持破坏自己的人生。
为什么成长型思维模式老师能如此无私，对学习成绩不理想的学生奉献这么多的时间，因为他们是圣人吗，这个问题的答案是，他们并非毫无私心，他们热爱学习，而教学是学习的最佳途径，他们可以通过教学学习别人的思维模式，学习自己的教学内容，理解自己和自己的生活。
他们认为学校是给孩子们学习的地方，学校也是老师学习的地方。可以在教学生涯中不断思考什么是自己喜欢的东西，还想深入学习哪些内容，利用自己的教学事业来拓展自己，让自己多年之后依然是一个有新收获、有追求的老师。
从教二十多年中，有时候也陷入固定型思维模式中，当学生不好好学习，就缺乏耐心，就觉得他们天生不是学习的料，就不想浪费时间去帮助他们，一度陷入“我是来评判学生的能力”而不是“我会来教你”这样的思维模式中。
其实每个人都拥有两种思维模式。
我们应该弄明白是什么引发了固定思维模式。是失败？批评？任务的截止日期？还是他人的反对？
然后我们要去了解当固定型思维模式人格并激发后会发生什么，这个人格是谁？他的名字是什么？他是如何让我们思考、感受和采取行动的？这又会给身边的人带来怎样的影响？
重要的是，我们要逐渐去学习维持成长型思维模式的方法，即使那些诱发固定思维模式的诱因依然存在，我们需要教育我们的固定思维模型人格，并邀请他一起加入我们走向成长型模式的旅程。
用成长型思维模式看待问题能解决一个人的所有问题吗？当然不能，但是这种成长型思维拥有了不同以往的生活，会让你的生活更加的丰富。会让你更积极、更有勇气、