阅读《PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的第九天

        阅读内容：第三章的《学科项目化学习》

        阅读分享：从课程改革的历史来看，国家课程（基础型课程）和校本课程（探究型课程和拓展型课程）存在着互相分离的现象。虽然现在学校的课程看着是丰富的了许多，但教学的变革却一直存在着矛盾，有两个重要的问题一直无法解决：第一，学生在主要学习领域的学习方式并没有产生实质性的变化;第二，拓展型或探究型课程的项目化学习的质量不高，活动热闹有余，而思维含量不足，很难说学生到底学到了什么？

        为此，我们可以在学校的日常教学当中测试开展学科项目化学习，这种项目化学习并不违背或者是消弱学科味，反而是对学科能力和本质的深化。让老师在开展学科教学的同时，还能带着学生进行高质量的项目化学习，还没锻炼学生的思维能力。

        学科项目化学习是基于学科中的关键概念和能力的项目化学习。他融入了学科教学，将低阶认知包裹入高阶认知，不降低学科学业成绩和保障基础类知识与技能不损失的情况下，同时培育学生的多种重要能力。

        学科项目化学习与当前课堂中的学科学习有所不同，具体可以从3点来说明。第一，学科项目化学习的知识指向的是与学科本质有关的核心概念或关键概念能力的整体理解，定位更综合、更上位。第二，学科项目化学习中驱动性问题的提出，改变了原来学科学习从低阶开始，并且主要在低阶徘徊的特点;第三，学科项目化学习的持续探究式的学习历程，打破了原来学科学习中单课落实的特征，而是从经验单元的角度进行重新设计。

        学科项目化学习，除了与当前学科学习有所不同以外，和学科拓展活动、跨学科项目化学习也有不同。学科项目化学习与学科拓展活动的功能和定位是不一样的，但从实施方式来看，二者是相通的。而跨学科项目化学习的核心知识是来自两个及两个以上学科是相关学科的整体理解，单一学科的知识网络无法解决跨学科项目化学习中的问题。

        在现实课堂当中，学科项目化学习设计，面对着三个挑战：①来自知识观的转变。项目化学习设计，不再是讲解单一的知识点，而是对学科的核心知识进行学习，这对教师自身建立的知识间的联系质量有着至关重要的作用。②建立本学科的知识与真实生活，世界多种情境之间的联系，这就意味着。知识的迁移和灵活运用。③设计者面临着从骄傲的设计转为学的设计的，不适应就需要设计的，就系统思维从学生的角度出发，去设计级的项目。

        看似有诸多困难，其实学科项目化学习在学科教学中是可以开展的，但在设计时需要保障以下几个方面：①不额外大量增加课时就用原有的单元课时的时间;②不另外大量增加课外材料;③不降低血液质量;④所有的挑战和可能性最重要的都是唤醒教师内在的设计力量。做到以上几点在学校开展学科项目化学习的起点和保障都是会降低对学校组织的冲击。

        设计学科项目化学习时，我们可以参考项目化学习设计的6个维度，核心知识、驱动问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价来进行设计。这6个维度的设计要则都是综合在一个单元中整体呈现的，如此才能够让项目化学习的单元具有足够的张力，拓展和深化学生的思维，同时把握住关键的知识点。

️️        本章作者还给出了学科项目化学习设计的模板，可以看出教师在构建学科项目化学习设计时，一定要具备扎扎实的学科知识基础，这样才能够保障设计的方案有可操作性。