学习名师黄爱华数学“大问题”教学有感

2021年7月26日～28日三天中，在淮滨县实验小学新校（西区）有幸现场聆听黄爱华老师的讲座，感谢学校提供的珍贵的学习机会。黄老师三天的讲座，像一顿丰盛的精神大餐，他睿智的话语不断触碰着我心灵深处，引发我对数学教育教学的反思和新的认识。

黄老师近几年在对“大问题”进行研究，大问题就是：直指本质，涵盖教学重难点，具有高水平，以探究为主。”大问题的教学要让学生成为真正的探索者而不是操作工。”黄老师语重心长的说。他首先展示的课—方程，演绎着他是如何用大问题进行教学的。

首先，黄老师与孩子们称其华哥，在谈话中，引出了方程，并总结学生提出的问题：1.什么是方程？2.为什么要学方程？3.方程有什么用？4.方程就是等式吗？看似寻常的谈话，但黄老师的每一句话都与今天讲的内容有千丝万缕的联系。称华哥，把关系的建立放在教学前面。大问题，帮助学生明确学习目标方向。令我敬佩的是黄老师高超的控制课堂的能力，无论学生问多么跑偏的问题，黄老师都能把他拽回主题，与大问题联系起来。我想这非一日功夫能达到的，这便要求我厚研教材，厚度学生，勤于总结和反思。

最大的亮点是教学过程中，让学生做课堂小先生，并规范小先生的四句话;1.大家听我说。2.我要特别强调的是。3.大家有什么问题要问我吗？4.感谢大家听我的分享。有了课堂中的小先生，课堂立刻变得生动有趣。“大空间”不只是学生有了获得研究 问题的时空，还包括他可能拥有的讲台，获得自主表达、对话的机会。这才真正实现了学生才是学习的主人。反思自己的课堂，很 少出现课堂中的小先生，孩子们的表达也比较随意，我想从明天起，就规范孩子在课堂上用黄老师建议小先生的4句话来要求孩子，培养孩子表达数学知识和想法的能力。黄老师建议，让学生做小先生，教师应该这样做：1.相信学生能说清楚，把讲台交给他。2.离学生发言远一点，不需要总插嘴。3.回应发言要慢一点，坚持先后己。4.总结是学生的事情，不越位才到位。

最后在练习列方程阶段，黄老师让学生用手势和拳头来说方程各个量之间的等价关系，很有意思，充分调动了孩子的手脑口等器官来学习知识，这样更有利于学习。我想在自己的课堂中也尝试这样的方法。另外，这是一个信息化的时代，黄老师很关注孩子，他为我们展示了，一个孩子的为什么要学习方程的小日记，引发我们思考。我想虽然是数学学习，是否也让孩子养成写数学日记的好习惯呢？把孩子对数学知识的思考或者疑问，写在互联网上，分享给大家，那该是多么有趣啊！

最让我肃然起敬的是，在一位老师提问时，黄老师说道，自己曾为了备一节课，整整用了72页，密密麻麻的算式，图，文字。令全场老师为他点赞，反思自己的教学，教案也就4页纸，时常写完，看一遍就不看了，更别说修改了，好像是为了写教案而写教案，并没有达到预期的效果，看到黄老师的教案，我自责，反思，要认真斟酌所写的每一句话，并不断反思修改和总结。

让学习发生，让生命成长，黄老师对教学的认真和热爱，感染和鼓舞着我，在教育教学这条路上，我们且行且思，做优质的教育

黄爱华老师在讲《找规律》的这节课很与众不同，他是运用典型的大问题教学构建课堂。他没有让孩子去猜一猜，去发现规律，而是一开始就聚焦于课题“找规律”，展开探讨。最终在和孩子的互动中一起确定本节课需要研究的两个大问题，即课堂教学的两大版块：找什么规律和怎么找规律。这样的处理省去了很多繁杂琐碎的小问题，小细节，给孩子大的空间，让课堂呈现大的格局。

那么什么是“大问题教学”呢？听了黄老师的课我对这个名词比较感兴趣，于是上网大概了解了一下。“大问题教学”是在2012年的时候黄爱华老师就已经提出并倡导的。“大问题”这一名词来自罗伯特·所罗门教授所著《大问题：简明哲学》一书，这本哲学入门读物按照哲学上的“大问题”来组织写作的，受之启发，黄爱华的团队开始在小学数学学科探寻一种以“大问题”为导向的课堂教学模式。他们将课堂中的“大问题”定义为“直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题”。

在这样的课堂上又是如何进行问题导学的呢？黄老师首先介绍了课堂教学变革的四个关键词：目标导向、问题导学、思维可视和知识入框。其中目标导向是教学的基础，问题导学是重点。在问题导学的过程中，既要有学习的大问题来明确方向，又要有探究的小话题来帮助孩子将知识来理解、内化。那课堂上学习的大问题是怎样设计的呢？首先是确定目标，大问题要和教学目标完全对应；二是找准核心，在众多目标里要找出核心任务；三是开放设问，是指问题要具有开放性，指向知识的本质，还要能引发孩子的探究，大问题的提出往往能指向目标内涵的两三方面。

在听黄老师的这节课中，我又一次感受到了备课，研读教参的重要性。比如说在读《找规律》这节课的教师用书时，黄老师读到了一个“又”字，（小旗的规律是一面黄一面红， 又一面黄，一面红）认为这“又”字就是指向了规律的内涵。而这样的一个连接词在我们读教参时是很容易忽略掉的。所以要想理解教材编写的真正意图，把握好教学的脉络，我们必须必须要从认真细致地研读教参开始。

合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。只有平时多研究，积累，沉淀，课堂上才能厚积薄发，绽放精彩。

三天学习部分掠影照