2021-12-04

周一想给完成本单元单词归纳图的同学颁发荣誉证书，想起以前在县上几个学校开展一起作业时，“一起作业”提供的英文版荣誉证书，在家翻找无果，找到了两本去年买的朱浦老师写的“小学英语关键问题指导”，今天利用陪孩子学琴等待的时间拿来读。

    翻到比较感兴趣的：“如何运用有效策略帮助学生了解句子意思”，知晓故事或短文大意一篇，里面写到：语言理解活动应当遵循由表及里、由大意到细节的原则。在实际教学中，部分教师缺乏对阅读的正确理解，不能遵循学生学习目标的循序渐进原则，忽略“了解”“知道”的过程直接要求学生“理解”内容、完成任务，增加了阅读的困难，使学生形成了一些错误的阅读习惯。

    读到这又想起了前段时间学校派我出去学习，观摩的武莉老师那节四年级near and far一课，武老师在处理单词时是如何做到循序渐进，从了解，知道到理解，运用，让我对单词教学又有了新的认识，事实上我记得武老师当时的处理方法，比朱浦老师书里写得做得更细，不仅通过发音指导让学生先“了解”单词，通过拼写指导让学生“知道”单词，再通过利用文具，现场学生和现场实物的远近帮助学生“理解”单词，她还做了检测学生是否“理解”一个环节，让我印象深刻，不仅暗暗佩服，最后再通过做任务，让学生“运用”目标词汇。

  小学阶段学生处于感知运动阶段，他们学习的主要特点是依赖直观的在外感受，因此在指导小学生阅读时要优先采取直观形象手段，这一点我一两年做得比较好，到朱浦老师提到的除了借助图片，视频，实物意外，还可以使用图表，这一点和我最近研究的图示化有联系，其中他举例上海教材中healthy or unhealthy一课，使用三角和倒三角提炼课文内容，我们冀教版教材中也有类似的内容，回想起我当时处理方式，只想到了正三角，没有想到利用倒三角形成对比，引导学生说说两种不同的饮食习惯以后，让学生选择他们喜欢或认可的饮食习惯并简要说明理由。