《大概念教学 》读书笔记（2） - 草稿

晚上没什么胃口，吃了一份绿豆汤，决定继续看书。引言《图解大概念和它的概念小伙伴们》这一部分提出现今的教育变革给大家最直观的感受就是出现了一大波的新概念：“核心素养”，“深度学习”，“跨学科学习”，项目化学习等等，说实话这些新名词真的是有让我们头晕的感觉。

库恩在著作《科学革命的结构》一书中提出“概念变化是理论变化的核心，科学革命其实就是科学家观察世界的概念网络的更新，这意味着范式转换前后科学家以完全不一样的方式来看待世界。”

教育为什么要变革呢？这是源于工业时代向信息时代的转型。因为工业时代的教育是粗糙的，之所以说它粗糙，是因为它很少考虑学生走出学校后学校教育对他们的价值。

而信息时代面对人工智能的挑战越来越让我们清楚地知道，我们培养的学生不仅要有知识，还要具备运用知识去创造性解决问题的素养。

怀特海说“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”陶行知说“生活即教育。”学生如果只是死学习，而没有具备生活价值的话，那么将来他到现实中是不能够正常生活的，那这种教育就是低效甚至是无效的。

那生活价值怎么理解呢？这就要求我们教师“不要教教材，而要用教材教。”也就是说不能直接告诉学生教材上的理论，而是通过这些理论来建立学生的专家思维，让我们得学生像专家一样思维，像文学家一样思考。

核心素养包括两大素养群，即专家思维和复杂交往。用通俗的语言来讲，就是一个是智商，一个是情商。而这两种素养也恰恰是人工智能无法取代的。专家素养内部的两个要素是批判性思维和创新能力。在批判性思维的基础上才能发展出创新能力，因为一个人云亦云、亦步亦趋的人是不可能有创意能力的。

核心素养和学科核心素养描述了学习的预期结果，也就是教育目标，但它们相对来说比较高位，而且“能做”的前提是“能理解”，否则当面对现实世界中的复杂问题时会感觉束手无策或只是机械套用，而达到真正的理解就需要建立大概念。

大概念就是反应专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。

换句话说，大概念标志着专家思维的形成，而以往我们所教的小概念常常只是反映了专家结论。

深度学习是一种教育理念或者说是教育改革理念，这种理念是在时代转型背景下产生的。深度学习改变的是教育目标，而核心素养和学科核心素养都是对目标的描述。而素养的形成的前提是理解大概念，形成专家思维。

大概念可以和单元教学相配套，将目标具体化，构建“课程—单元—单课”的下沉通道，从而真正素养目标落实到每一节课中。