读书笔记02 | 《如何阅读一本书》_阅读的层次与基础阅读

【3月1日】

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第二章：阅读的层次

阅读的目标决定了阅读的方式。而阅读效果取决于在阅读上投注的努力与技巧。一般来说，努力越多，效果越好，但前提是将努力建立在正确的方向和技法上，所谓方向不对，努力白费。上一篇笔记也提到阅读是一种自我发现型学习，是向“缺席”的老师学习，强调主动，也需要更多的思考，只有掌握了正确的阅读方法，才能真正读懂。

作者认为，要掌握正确的阅读技巧，要先了解阅读层次的不同。区别于阅读的“种类”，作者格外强调阅读的“层次”，其意在说明阅读是一种层次上的渐进，即再高的层次也包含了较低层次的特性，犹如金字塔一般，层层递进。

在作者看来，阅读层次共包含四层：

基础阅读（elementary reading）

检视阅读（inspectional reading）

分析阅读（analytical reading）

主题阅读（syntopical reading）

其关系如下图所示：

第三章：阅读的第一个层次——基础阅读

得益于美国全民教育的推行以及阅读教育本身的变化等历史性趋势和演变的聚合，二十世纪七十年代的美国被称为“读书的年代”，这恰好也从更广的视野解释了《如何阅读一本书》首版和1972年新版畅销不衰的原因。

除了阅读的四个层次，作者还总结了学习阅读的四个阶段：

阅读的四个层次和学习阅读的四个阶段，二者关系是后者均为阅读的第一层次，即基础阅读。由此可见，从小学到初中乃至高中，我们大都集中精力于夯实基础阅读这一“地基”，为更高层次的阅读进阶铺路。

但令人遗憾的是，作者看到进入高等教育甚至已经接受了高等教育的相当比例的学生，其阅读能力还未能达到此阶段应有的水平，此群体有效阅读的能力并不如教育者所假设或期待的样子，虽然矫正阅读的指导教育应运而生，但“这些课程都是为了克服初级教育的失败而设计的”。这是上世纪七十年代美国阅读教育的缩影，也是今日之中国教育的一个截面。

作者犀利地评论道：“一个人文素养优良的高中，就算什么也没做，也该培养出能达到分析阅读的读者。一个优秀的大学，就算什么也没贡献，也该培养出能进行主题阅读的读者。大学的文凭应该代表着一般大学毕业生的阅读水平，不但能够阅读任何一种普通的资料，还能针对任何一种主题做个人的研究（这就是在所有阅读中，主题阅读能让你做到的事）。然而，通常大学生要在毕业后，再读三四年的时间才能达到这样的程度，并且还不见得一定达到。” 想起导师曾对比我们和她所了解的美国大学生的阅读量，我不禁羞愧。我们的大学教育严进宽出，一些人从全国各省一路“拼杀”进来，反而在应该吃苦的日子里，活得过于安逸了（此时，我感到脸上火辣辣）。

从阅读再到国家的民主教育，作者再次语重心长地警示道：“我们的国人应该变成一个个真正‘有能力’的阅读者，能够真正认知‘有能力’这个字眼中的涵义。达不到这样的境界，我们就无法应对未来世界的需求。”

注：

* 图片来源unsplash

* “XXX”来自《如何阅读一本书》的原文摘录内容