“生本教育”带来教学思维变革

在很多从事教育教学理论研究和一线的实践者眼中，知识的传授占据中不可动摇的坚定地位，当学习郭思乐教授提出的生本教育理论后，在教学生活中践行的时候，带来了更多的反思，我们需要重构我们的教学视角，因为生本教育带来了多重的教学思维变革。

一、生本，让学生的核心素养回到教学中心 生本教育在16年的尝试与实践中，始终贯穿其间的主题是相信人成长的内在力量，教育只是外在的引导。

对于这个主题的表述，我们或许会认为教师教学的作用在其间被消解，处于从属的边缘地位，其实这是不折不扣的误解，苏格拉底有过“无人可做教师”的断言，其言论就是强调真正的学习只有依靠学习者自己，并非否定教师的作用。相信人成长的内在力量，不是否定教育外在的引导力量，而是更加强调外在引导的方向，外在引导的着力点。

无论从事哪一个学科的教学，无论我们处在哪一个教学的年段，每位老师都会有共同的认识，学生学习能力的强与弱，学习水平的高与低，教师的教学影响作用是显而易见的，但是只有当学生的内在成长力量与教师外在的教育影响产生相互作用后，才会在学生身上产生作用。生本教育的核心理念就是要让学生的内在成长力量成为教育教学聚焦的本质属性。

总之，当教育者的视角转变关注学生知识学习、能力提升、习惯养成、情感陶冶、价值观的形成等诸多维度都要围绕学生内心成长力量——核心素养的培养上来，我们对学生的认识与理解才转换到一个更加合理的视角上来。

二、生本，期待知识体系的“破”与“立” 我从事语文教学工作，在学习生本教育理论后，自然而然的就会把语文教学的实践与其进行一个比照式的思考。我们语文教学者有一个共识，认为“教什么”比“怎么教”更重要，我对此保留个人意见，我们一直觉得“教什么”与“怎么教”同样的重要，只是“教什么”是“怎么教”的前提，当我们确定教什么以后，怎么教就显得很重要的。

其实，在语文学科里“教什么”的确立也不是一件容易取得共识的事情，语文课程本身的复杂性常常造成同样一篇课文，不同的语文老师来教，无论在目标设置还是教材解读上，都会出现“百花齐放”的现象。生本教育认为语文教学必须寻找本质的，吻合于学生生命需求的东西，这就是学生应用语言文字进行阅读、思考和表达，就是包含听说读写思的语文实践。

我们更多考虑的教什么，有时候会陷入过度关注语文知识学习的怪圈，认为学生掌握了语文知 识，就获得了语言运用的能力，或者认为，语文知识是语文教学活动中最能体现教学效果的。这样一来，语文知识的系统性就很自然的被强化。在生本教育的引领下，我们腾出更多时间，让学生进行语文实践，大量的语文活动进入课堂时，语文知识的体系被打破，课堂里教学的不在是一个个知识的散点，而都成语文实践内涵中的存在，语文教学的关键问题得到了较好的解决。

因此，我个人认为，生本教育的推进期待语文课堂教学中知识体系辩证的破立，破“知识为体”立“实践为体”。

三、生本，需要资源的“取”与“舍” “课程再造的关键不是在于教材，而在于所教内容与程序契合学生的成长规律，甚至实现‘无缝对接’”。生本教育里有这样一句话我非常欣赏，特别是对语文教学来说，教材作为课程的一部分，在实施语文课程时，我们的视野不再局限于教材，树立无限延伸教学资源时，教材作为课程的载体作用会得到更好的体现，每位老师以教材为原点，整合无限的教学资源，实现“教教材”到“用教材教”的跨越。

生本教育的教师教学角色的转变，进入“我无为而民自化”“我无欲而民自朴”的美好境界，让学生创造自己的学习生活，为学生展开一扇开阔之窗，教师对教学资源的利用更多的从提升学生核心素养的维度来进行取舍，就语文学科而言，从过去的知识点教学，转化为语言实践和表达，凡是能促进促进学生语言实践和表达实践活动的资源都可以成为生本课堂的一部分，这些资源可以来自于课前师生的预先顺便，也可以是课堂上学生、教师、教材等诸多因素在交互中碰撞生成的现场资源。

在资源可以无限延伸思想指导下，无限资源的利用还有重整的需要，按照生本教育的理论基础，强调知识的整体性，需要老师在课堂上整合资源。生本教育并不主张资源的无序利用，对资源的取舍标准才是体现其特质的一个重要指标。在资源的利用中，体现出一种课程内诸多因素的整合与再造意识。在这些资源的利用中，让课堂由教师表演的场所成为师生、生生之间交往、对话的场所，在真正有效的交往与对话中，促进学生的全面发展。

四、生本，呈现学习方法的“统”与“整” 生本教育的方法论是先做后学，先会后学，先学后教，不教而教。真正的回到学生、依靠学生、为了学生，教师的专业知识体系也需要重构，课堂的组织形式也需要重构。

学生作为一个生命的个体，在成为一个主动、健康发展的社会人的道路上需要自己的内生力量不断得到激发与强大，如果说这是本质问题的话，课堂学习方式方法的综合化与活动化则是抓住本质实施的路径。语文教学的根基是推动学生的阅读生活，通过把学习方式方法的统领与课程核心素养之下，整合学科与学科的联系，整合学习手段，整合学习形式等，形成一个生本的课程学习体系，在这样的语境之中，学生的学习活动从长程发展的视野内展开，学生真正成为学习的主人，变得独立自主，变得主动探索，从而成为一个有发展潜力之人。

把握生本教育理念的内核，清晰生本教育的路径，创新生本教育的实践，让师生在实践中共同成长，实现教育教学的健康发展。