涂鸦世界
下面的花一点时间跟大家讲讲涂鸦世界，这个艺术活动真的很多很多，但是我觉得，我最想介绍给家长的一个是儿童视觉艺术，一个是涂鸦世界，那当然还有其他，但是作为家长来讲，我觉得这2点如果能够掌握的话，那真的丰富孩子的生活。
讲到涂鸦世界的时候，孩子有与生俱来的生命潜能和在爱与自由的前提下自我构建的能力，也就是自我发展的能力，我们前面讲到蒙氏理念的时候，我一直强调这一点，但讲到艺术的时候，还要强调一点，就是孩子的艺术潜能是与生俱来的，每个孩子都是天生的画家，就连毕加索都曾经深入的研究孩子的绘画，但是孩子天真无邪的作品，即使是毕加索这样的画家都没有办法模仿，所以大家记得孩子的这个艺术潜能是与生俱来的，也就是说每个孩子都有这个绘画的潜能。
所以有的家长说，我孩子不会画画，我孩子不喜欢，我的孩子总是让我画，为什么这样呢？不是孩子的问题，我在孩子涂鸦这个事情上经过这么多年的研究和思考，还有这个对孩子的绘画的跟踪，我真的确信，如果你的孩子跟你讲说我不会画，跟你讲说我画不好或者我不喜欢画，一定是成人的问题。
因为绘画的世界里没有比自由更重要的事情，是我们成人常常限制了孩子绘画的自由，阻碍了孩子艺术潜能的发挥，为什么呢？我们家长讲到说孩子绘画的时候，家长常常说，唉呀，我不懂呢，我不知道怎么教孩子，不知道怎么带孩子绘画，这是不是真心话呢？是真心话，同时如果你真的因为父母不懂，如果我们真的不懂事情还简单，那我们就给孩子自由，让他自己画了，可是我们再说我不懂的同时我们给孩子很多的条条框框，说孩子，唉，这画的不对，你这画的不好，你看你要像这样画，你看人家画的，是不是，我们一直给孩子支招，所以我们的这些不正确的方法阻碍了孩子。
成人们常犯的错误
1：教孩子画形象，
画个小猫、画小狗、画一个小汽车啊，所以这是为什么简笔画这么流行，描红这么流行，你想想孩子一岁、两岁，他能不能画成一个真的像车一样，像小鸟一样。
2：画形象给孩子看，
是不是孩子在那涂鸦的时候啊，孩子说这什么呀啊？嗯，这是一个小鸟，唉，小鸟不是那么画的，那妈妈给你画，你看这是小鸟，像妈妈这样画，这是小鸟，画一画，是不是，我们常常给孩子画形象，所以有的时候妈妈真不会画，其实是挺简单的，像你让我画小鸟画不出来，所以我真的不会画，那有的特别是妈妈，有一点的艺术训练的妈妈，真的我觉得更麻烦，因为他画的很像，三岁以内的小孩子，他能画那么像吗？不可能的，那为什么不教孩子画形象呢？因为你教孩子画形象是把成人的感觉原封不动的加给孩子，孩子没有经过他心底的感受，没有经过他大脑的思考，而是照葫芦画瓢，所以你这种教法是影响孩子的想象力，影响孩子的创造力的发展，所以艺术不是这个画的像，我可以copy，我们不是在培养这样的孩子，如果copy的话，大机器生产就好了，每个人都做一样的东西，所以如果是这样的老师教出来的孩子，每个人画的小鸟是一样的，每个人画的太阳是一样的。所以对孩子的艺术的发展，艺术的启蒙不但没有起到激励的作用，反而起到一个阻碍的作用。
3：指导孩子用色
4：让孩子全部涂满颜色
这个不但是家长犯的一些问题，并且在幼儿园的老师最喜欢给孩子预备这样的艺术活动。有的时候我去幼儿园看实习生的时候，跟他讲到他的教室布置，然后环境的创立，我说，唉，你们教室里怎么没有艺术区或者艺术活动呢，老师说有啊，我说在哪里啊？他带我去，我一看，他说你看老师我们有这么多艺术活动，结果我一看真的有一架子的艺术活动，从上到下看完以后大多数都是苹果涂色，小车涂色，要不就简笔画。
5：帮孩子做
我们很奇怪的，其实本来艺术绘画是孩子自己的事啊，他们他到了什么年龄就画什么年龄的画，两岁有两岁的画法，4岁有4岁的方法，可是我们成人就很着急，我们不但急着让孩子画的像，并且一直我们去帮他，这就是为什么，妈妈给你画，然后你照妈妈画，甚至在幼儿园里不但是让孩子照着画，更不好的就是老师常常帮着画，很多作品，你看，拿给妈妈的时候好漂亮，其实有的时候我觉得妈妈们也是自欺欺人的，你明明知道这个作品不可能出自你两岁、三岁孩子的手，甚至这么漂亮的一个艺术品不可能是你四岁的孩子可以画出来的，你心里知道，你很高兴很开心，然后挂在家里的墙上。那老师为什么要这样做呢？因为他想给家长一个漂亮的作品，所以这整个过程是很有趣的，老师在帮孩子做，那家长拿到这些作品的时候，他也知道这作品不是完全是孩子的，可是他也很开心的，所以这样子的情形下，彼此好像互相鼓励老师，下次画画的时候老师还会帮孩子，然后孩子拿回去，妈妈又很开心。
所以我在这里呼吁，孩子作品让孩子来做，孩子给你带回来的作品不是那么精美的，但是如果是孩子自己的作品，我们要非常开心，我们要鼓励孩子。
6：重视结果而非过程
7：不别的孩子比较结果
这一点非常重要，为什么说不鼓励老师帮孩子画了，不鼓励家长帮孩子画，因为这是孩子的过程，就像你骑自行车，必须你去学去练才能会骑自行车。绘画是一样的，孩子怎么能画好呢？是经过从不会画到会画的过程，从不熟练到熟练的过程，从笔不是很润不是很协调到协调的过程，必须经过孩子练习的过程，不断练习画的过程，孩子是喜欢画的，就给他自由，然后自由的画。
很多家长问什么时候给孩子学画画，我建议，除非这个老师除了会画以外，他真的了解孩子的发展阶段，如何引导孩子，那孩子比如说4岁、6岁以后可以去学习画画。实际上真正的专业培养的话，应该到孩子9岁以后，那之前6岁以前你给孩子一个预备的环境，给孩子自由，孩子就自己自然的发展，所以它的艺术潜能是逐渐随着它的年龄提高，手眼协调等能力的加强，随着它画多了，它逐渐逐渐的就越来越熟练，越来越成熟。
所以我们要记得孩子的艺术能力不是教出来的，而是培养出来的，我们成人
第一要保护孩子这种能力，
第二为孩子创造绘画活动环境和氛围，
第三给孩子自由让孩子自己画，
那有家长说要不要什么涂鸦墙，这个是没有关系的，你想要也可以，不要也可以，孩子涂鸦不一定需要涂鸦墙的，涂鸦墙你可以放一张白纸，孩子画完以后这个地方就是你的涂鸦墙，放一张大的白纸，画完以后写上时间把它收起来。然后我再贴一张白纸，但是跟孩子说，画画的时候，要画在之上，如果你没有涂鸦墙的时候可不可以画在墙上，不可以，你要是真的想要画墙上的话，我给你贴一张大白纸，在纸上画。
所以当我讲到给孩子自由画的时候并不一定说没有规矩的，是规矩还是有的，给孩子自由，是指给孩子学术上的自由。你可以按照你的年龄，比如说开始的时候画一些圈、画一些竖线、斜线、弧线，这是孩子的发展过程。我真的希望家长是一个研究型的家长，什么意思呢？你给孩子预备一个环境，什么样的环境呢？一个小桌、一个小椅子，然后至少从白纸开始，给孩子预备笔，可以是铅笔，可以是马克笔，可以是蜡笔。
这个开始的时候特别孩子小的时候就给一种笔就好了，并且颜色不要太多，如果是三岁以下最多的时候，最多是红黄蓝。
三岁以上可以加到六七种颜色，为什么要限制颜色呢？你可以做个实验，你给他一种笔，给他一个铅笔，让画的时候，涂鸦的时候他可以涂鸦一段时间，如果一下子给给他五六种笔或者是有个1盒蜡笔的话，孩子一直在换蜡笔，画一下换一个颜色，对他的专注力没有什么好处的所以我们开始的时候，其实孩子涂鸦只是一个铅笔就够了，那之后你可以给他换一个蜡笔，然后马克笔，一点点的换给孩子，每个孩子绘画你给他预备这样环境的时候孩子画很多的，那你每天或者是几天看到孩子的绘画从其中选择一两张写上时间，把他收集起来，一段时间以后你再看孩子的作品就是不断进步的，如果你能够给孩子收集三年的时候，你也差不多成为这个领域的专家了，然后你再来分析看孩子作品，你真的很有感觉的，这就叫给孩子自由，他的潜能就发挥出来了。
督导课
第九讲 艺术敏感期训练：涂鸦世界、名画名曲潜移默化的影响
最喜爱的课程期第一，讲的艺术里面是很有感觉的，我不知道学员们听了这次课以后，你们的感觉是怎样的。
我到美国的时候给我的一个冲击就是觉得自己知识很有限，因为我在国内的时候，真的就是读课本的死读书的，对外边的世界了解的很少，是关于什么名画名曲这些真的没有概念，然后就发现国外的人他会配衣服，其实在国外大家穿的很随便，衣服也不是很时尚，但是它们很会配，还有一些小装饰配的也特别好，所以那个时候就引起了我好奇，我当时就觉得自己小的时候艺术方面实在是很缺乏的，在参加蒙特梭利培训的时候就对艺术特别感兴趣， 有的时候，我们就在争论说这个敏感期啊，到了成人以后会不会再现。
那对我自己来讲好像是对我那几年就是突然对艺术特别感兴趣。我跟大家好像讲过吧，我真的是西西州那些图书馆关于艺术、关于儿童艺术的书几乎是看遍了，然后过一段时间突然对名画特别感兴趣。
这也是因为我的经历，我参加我先生他们一个大型的一个活动，他们去一个很高档的一个酒店，那个时候大家在聊天的时候就发现很多人对名画特别熟，他们看到这幅画的几个人就聊起来了，我在那呆呆的真的不知道这是什么画，而且我当时想说这幅画没看出来哪里好啊，其实那是美国的画，从那个时候突然有种感觉说不行的，我要研究一下名画。
看到这里探究一下，这个人类的精华到底是怎样的？所以那个时候再加上因为我当时也正好是参加蒙特梭利其实已经培训完了。我那个时候给自己开幼儿园了，那里面也真当时真的有感觉，说把最好的东西给孩子。所以从那个时候我对名画名曲就特别感兴趣，那我现在这么多年过去了，我一直对这个艺术的追求，对艺术的喜爱一直没有减少，那我也特别有感觉就是0~6岁的孩子离不开艺术，一个没有艺术的童年是一个没有乐趣的童年，或者说是一个很不完满的，很不完美的一个童年，因为真的当你研究艺术和音乐的时候，你发现这个能力是与生俱来的。
每次不管讲到哪一课，讲蒙氏数学，讲什么到后来我发现根源都是我们头几次课的内容，孩子与生俱来的生命潜能。这个生命潜能不是我们外加的，是孩子与生俱来的。后来因为成人的固化的思想，阻碍了孩子潜能的发挥，特别是在艺术上，我特别有感觉，而且特别的确定，很多孩子不是因为他没有艺术天分，很多孩子是因为成人给扼杀了。
蒙特梭利在他的书当中《儿童之密》讲到成人对孩子阻碍的时候，他有一句话，非常经典，成人你的名字是被告。在艺术上很多成人真的是被告，我在课堂当中讲到我们的固化的思想。固化的思想可拍在哪里呢？我们是受害者是被毒害者，那我们用同样的这个方式，同样的去毒害孩子。
比如说画形象，很多家长转不过来弯的，为什么要画形象，比如说听过我课程的学员们你现在跟孩子陪孩子一起说，兔牙的时候一起做艺术活动的时候，你不知不觉的对孩子一个要求，孩子画了什么，你说你画的是什么呀？画的是小鸭子，你这小鸭子怎么这样子或者是你的小鸭子怎么耳朵这么小，或者是你的小鸭子眼睛这么小，你的小鸭子怎么他的嘴巴是圆形的等等，那我给你画一下，你要这样画，所以你看我们说不要画形象，很多人不理解是为什么不画形象的，比如说画小鸭子，如果你送你的孩子去什么画画班绘画班，老师是怎样教的呢？老师在黑板上画一个很像的小鸭子，很多老师他很有艺术功底的，我不是说这些老师没有艺术水平，他画的话一定是比我强，他在黑板上画一个非常逼真的一个小鸭子比较好，小朋友开始画。
为什么不好呢？我们去想一想，老师画的时候一点问题没有，老师是怎么画出来的呢？他在画的时候，他脑海里浮现出来一个真的小鸭子的形象，然后甚至他童年的时候一些美好的经历，他甚至不用是童年，成人也是一样的，我一想到小鸭，我就会想到我开车的时候遇到一堆小鸭子，慢慢悠悠的不慌不忙的在街上从这条路走到另一条路，然后我们就在那等着，有一本书《给小鸭子让路》，是一样的场景，这种场景在国外常常出现的，所以想到小鸭子我脑海里就想到那个那个场景，那时候因为我画画的时候可能是画那种小鸭子，那老师在黑板上画画的时候，他的脑海是浮现出来的小鸭子，跟我的小鸭子是不同的，为什么呢？因为我们有不同的经历，所以这个小鸭子老师看过，甚至他经历过，他脑海里浮现出来那个小鸭子形象画出来了，所以老师在画的时候这个过程一点没有问题的，那小朋友画的是怎样呢？他就真的照葫芦画瓢，这个半圆画个半圆，这个是有一个弧线一个弧线，然后这边是个直线，在翅膀上画三条线，所以它一笔一笔的把这个照老师画的给他画下来，有的小朋友也真的很会模仿的，他可以画的跟老师一样的小鸭子，那老师看了以后就很高兴，家长好高兴哇你这幅画你画的好像。孩子在画的时候他脑海里没有那个场景的浮现，这个区别是很大的。
画画我们画出来是个抽象的，但是它这个抽象的是基于具体的，是他的经历，他的感受，这个里边需要感官经验的，他眼睛看过的，如果一个是活灵活现的一幅画是这画画的人很多的经历，比如他画一个香蕉，他看过香蕉，他知道香蕉黄色的，知道香蕉是长长的，用手摸过香蕉，他感受过香蕉，这个皮不但看起来滑滑，摸起来也是滑滑的，这个皮剥下来还是软软的，香蕉里边瓤是什么样的，香蕉吃起来是什么味道的，甚至可能他有一些香蕉的特别的经历。有人种过香蕉树，像我多大成人以后，有一天我去东南亚的时候突然发现，原来香蕉是长在树上的，我连这一点基本的道理都不知道，我看到那个香蕉长树上的时候，我就很激动，所以如果我在画画的时候，我的脑海里这些场景都会出现的。
所以绘画是个语言过程，绘画跟他的感官联系在一起的，绘画跟孩子的生活，我们为什么说在真实生活里过丰富的生活呢？如果一个人有丰富经验的人，他画出的画是不一样的，当然他写出的文章也是不一样的，所以你看这个生活是很重要的。
当绘画还需要什么的一些基本技能，需要手眼协调能力，所以这个时候我们讲到这个孩子的发展大肌肉运动小肌肉运动是非常重要的，一个人没有精力爬这个过程的话，他缺失很多，所以爬是很重要，它是一个身体跨过中间线的这么一个活动，它的臂力、它的肩膀、腿整个全身都在动的，一个人他的臂力够，他的手腕力度够，他的手的力度够，他的手指力度够的话才能画出来，它画出来线条才能够流畅，他弹琴的时候才有力，能弹出美妙的音乐，所以一个人的发展是全面的，这就是为什么说我们不能有碎片知识，碎片化知识就是把知识分割出来了，知识是不分割的，所以我们虽然是10次课程，每一个课程都是环环相扣的，他们彼此是互相的，是互相关联。
虽然讲到艺术，艺术跟孩子的发展连在一起的，跟孩子的各方面的发展，讲到敏感期，这也不是独立的，0~6有语言感情期，运动敏感期，感官敏感期，细小东西敏感期，秩序感敏感性，社会性敏感性，所以绘画这些方面我们都要涉及到的。
细小东西，孩子看最细小的东西的观察，一个艺术家是一个会观察的人，他能够观察到很细的点，所以你看有些画画的特别的精细，一个不会观察的人，一个对细小的东西没有感觉的人，他画不出来那么细致的画的。
我们说是社会性，社会性当然很重要了，我们讲说真实的生活跟家人一起去海边，跟家人一起看小鸟，一起看小鸭子，一起去动物园等等这些经历，如果你家人一起去的时候，还有一些小朋友或者是跟小伙伴一起去哪里，这些经历对孩子非常重要的，不用说别的，在家蒙特梭利跟孩子一起去商店买东西，爸爸擦车，洗车的时候，孩子一起参与，这些过程都是一个非常丰富的经历的，孩子有这种真实的经历，他才能够有东西可以画，这跟我们写文章是一样的，如果一个没有什么生活经验的人，没有一个丰富经历的人，他写不出来丰富的文章的，不会写出来一个一个有血有肉的故事的，不会写一个活灵活现的故事的，所以他画的画也是很枯燥的。
我们常常说文如其人，这个人为什么枯燥，因为他的精力有限，他整天就拿一个书本，就是一些抽象的东西，他没有经历具体的东西，具体的真实的生活，生活化就是一个具体的划分，具体到时候要是什么呀，就是在生活中所有的经历都是具体的，所以孩子的认知必须从这开始的，比如说孩子我们大人也是一样的，所以这个方面怎么强调都是不够的，所以有的时候学员们可能觉得小微老师太絮絮叨叨的了吧，好像很多的话都讲过了，为什么要重复呢？你知道吗？我们学习就是重复出来的，我们想他这个孩子的什么即便是大脑髓鞘化的过程也是重复是有帮助的。
规则的建立需要重复，好的习惯的建立需要重复，一些这些知识改变我们固化的思想，需要把正确的知识一遍一遍的讲出来，有的时候你都不相信很多东西讲了一遍为什么还是会发生呢，就是因为我们这个固有的观念根深蒂固在我们里边，我们很难把它清除，我们一遍一遍的这个新陈代谢的作用是什么呢？就是把健康的食物一遍一遍吃进来，然后把不健康的一次一次的排出去，这个过程不是一蹴而就的，需要很多的过程的，需要重复的，需要反复讲的。
任何知识特别是0~6岁的孩子都是跟发展势力是连在一起的，所以这就是为什么我一直强调说，你教大学的老师你不见得能做幼儿园的老师，或者很多人是做不好幼儿园老师的，换句话说，如果你不了解0~6岁孩子的发展的话，不管你在哈佛还是在北大、清华，你不管在大学里做教授，无论如何如果你对0~6岁的孩子这个发展阶段不了解的话，或者是说你跟孩子没有实践经验的话，你没有带过孩子的话，你没有办法真正的（我想不用教这个资料，但是避免不了）来启发孩子，开启孩子，教孩子（不想用教还是用教这个字了）
我有时感触蛮深的，家长培训我做很多很多的老师培训，那有些老师他真的没有跟孩子的一点经验，所以他是学起来是很吃力的，为什么我们大V的学员妈妈这么优秀，除了我们自己肯学好学，然后本身自己的素质很高以外，另外一个我们都有亲身的经验，而且我们现在学的东西正好能应用到我们孩子身上，你在跟孩子应用的时候你又观察你又了解，所以学的知识又深化了，这个过程是非常重要的。
所以讲艺术还是要回到孩子的发展。即时说涂鸦好，所以我现在要特别讲一下涂鸦，这个涂鸦的过程真的不是教的，有的家长一定是半信半疑的，艺术怎么不教呢？孩子画画怎么能不教是不可能的，那下面告诉你的确是可能的。在我给大家介绍孩子的，涂鸦这个过程的时候呢，我给大家看几幅画。
觉得画好眼熟，是不是似曾相识的感觉？为什么呢，因为这些画看起来眼熟因为好多画你的孩子画的跟这很像的，是不是在你孩子的成长过程当中好像画的一些画跟这个很像。
一个圈小刺头一样的一个幅画，我们家里是小朋友来玩，有一天他们就看到粉笔了，就在我们家地上画了，跟这个好像好像的，我记得当时我还拍照下来了，跟他妈妈做的比较很有趣的，这些画我们为什么似曾相识呢？因为我们的孩子多多少少画的画，都跟这很相似。
现在家长有些意识了，以前我在给老师做培训的时候，每次我把这幅画发出来，说如果你的学校的孩子画的画跟这相似的话，很多老师说噢很相似的，那你怎么样呢？很多的妈妈，很多的老师就把这些丢掉了。很多老师反映说，以后每周会把这些画会给家长，有的时候家长一打开孩子的包包看到这些画，有的家长当着老师面就都丢掉，又一堆又是一堆这些胡乱画的东西，为什么每个礼拜都这么多胡乱画的东西呢，有的家长很生气的，当着老师面这些东西给把垃圾桶里了。谜底是什么呢？你看到的这些画是名画或者说是一个有名的艺术家的作品。
最后一幅画是毕加索的画，所以你看是不是我们家里的小朋友，他都有绘画技能，都可能成为未来的毕加索，那就看我们成人如何引导，跟这有直接关系的。当然你说艺术是不是有的人是特别有天分的，这个点我非常认同的啊，我们每个人都有不同的天分，这也是个事实，但是当你还不知道你的孩子真正哪些方面的天赋的时候，我们给孩子这样的机会让孩子自由的发展。
就给大家讲讲孩子绘画的一些阶段，不同的年龄它是怎样的情形。
关于涂鸦有两方面
欧洲这方面是从从孩子的角色扮演到孩子的涂鸦，到最后孩子的写字，他是跟语言连在一起的，所以讲到孩子写作的时候是从涂鸦开始的，画画线画法点，最后一些字母就出来了，最后它的名字出来了，最后可能一句话出来了，一个段落出来了，所以西方特别是英语世界它会是这样一个思路的。
我们东方日本为代表的，因为语言或者是这个过程还是有一些的不同，所以我现在要讲的是以日本这边的研究为依据的。
一岁的孩子
孩子这个手的发展到了一岁的时候，他这个时候手不断的灵活了，他可以把手松开，所以他这个手可以握笔，可以把笔松开，这个时候的手的灵活度已经加强了，所以大概这个时候我们可以给孩子笔了，比如是一个马克笔等等，这个时候孩子他很喜欢笔，你把笔帮他打开的时候，他开始拿笔，无意当中或者是一个偶然的机会，他把笔一点噢点出了一个点，他看到这些点通过他的一个运动，然后让纸上发生变化了，给他带来很大的惊喜，所以他可能唉去会就像你看他这个动作，并不是画就像这个敲一样，所以敲就是敲桌子拿笔敲的纸是这么出来的，所以你说的绘画或者说是它是一个手上的运动。
一岁半前孩子
孩子一岁两月到一岁半他的手开始以胳膊肘为轴心能够左右往返运动了，他手的往返运动所留下来的并不是一个平面的横线，有的时候就像半圆的弧线，那这个半径就是手到肘这个距离就是这个弧线的半径。
两岁左右
两岁左右孩子肩、肘能做流畅的协调运动，所以这个孩子画画跟他的身体的发展，大肌肉的发展是非常有关联的，这个时候他画的那个圈不像以前那么笨拙了，渐渐的变得流畅了，那它会有一些以手腕为中心画出比较小的连续圈了，所以你看孩子的发展从中心跑到末梢，也是从胳膊，然后手腕、手掌、手指之间是这样发展的，所以这个孩子的大肌肉运动和小肌肉运动越多，他的手越灵活他，他的手腕，他的胳膊，他的手指这些灵活度对他的画画非常有影响的。
两岁半
孩子画的圈开始封口了，并且他现在能够目测他线条的走向，比如他画了一个圈和画了一个线，然后他这个就是有意识的了，能够跟踪它的线条来预测目测线条的走向。
三岁
两岁多孩子的画了画，你说，这是什么啊这个圈，这是爸爸，这个这是妈妈。这是你问他的时候他会告诉你是什么，可能过一会儿呢，另外一个问他说这是什么？他说这是面包等等，就是他画画之前并没有想好我要画什么，三岁的时候他就开始有意识的去画了。他想好了又画什么？
孩子可以画出大大小小的圆圈或者是横的竖的线条，那这些线条和圆圈变成了能够表达象征孩子感受的东西了。渐渐的孩子还会用拟人的手法。
我们还要提醒一下，到目前为止还是不要教孩子画形象，就让孩子随着自己的意愿自己去画。我们给孩子预备笔和纸就好了，这个笔和纸就是各种各样的笔，比如说马克笔、铅笔、蜡笔，这些都可以的。然后给孩子先给他一支笔，如果你在涂鸦的时候黑笔更漂亮，给他黑色的马克笔。
纸就是从白纸开始，孩子小的时候也可以用画架画，因为小孩子用整个臂来画，所以他就有一些需要大的空间大的范围就用它的臂力来画，那当然这个最常见的给孩子的纸就是那种印我们复印的纸，那个大小就可以了。
孩子到了三岁他的绘画能力，他的内容丰富了很多，在三岁左右在圆圈上点和横线的头部人像的形象开始在孩子画中出现了，孩子给点、线赋予各种意义，表现能力进一步发展的，他已经能用表征的手法表现自己周围的人。
拟人手法
这个时候孩子绘画另外一个很特别的点就是拟人化的手法，孩子他认为动物、植物这些都跟人一样，是有生命有思想的，所以三岁左右的孩子他的绘画就会出现拟人化的表现手法。
四岁的孩子
又有一个很大的一个跨越了，他这个时候可以画出形象了，开始凭借印象，画画的时候他的绘画作品中除了有头族人像还出现了头体二族人像。这些时候欣赏孩子绘画的时候，不要仅仅看孩子画了些什么形象，更要认真的听听孩子的叙述，讲到这个叙述也要提一下，孩子两岁的时候也可以问唉，这是什么呀？他告诉你什么什么，到三岁的时候他已经想好了要画什么，那个时候他再画一个圈，你说唉，这谁啊，这是奶奶吗？他告诉你不是这个是面包，然后你过一段时间再问他，这是谁啊，他会告诉你这是面包，她非常确定，他画画之前他已经决定了我要画面包，所以两岁和三岁的孩子讲到故事说是不同的。
四岁的时候他的经历更丰富了，他跟妈妈一起去买菜，一起做饭，然后还一起去动物园，一起去农场，一起去海边，一起露过营，很多很多的生活经验如果孩子一直是从小就是有这样绘画经历的话，你就给他预备笔和纸就好了，特别是如果几个小朋友一起，他们一定会把他们的经历画出来的，那这种画就是那种原活灵活现的画，是很有内容的，然后它画出来的那些内容一看是非常活泼、非常有生命力的。
同样的，我们即使到4岁以后，我们给孩子预备的这些笔和笔，笔也不需要那么多种，其实很多时候就一支笔就够了。如果你要给孩子多一点颜色，因为他这个时候经历多了，他可能画出来要很多的颜色的话，那最多不要超过6支笔就可以了，那这个时候的笔呢，除了蜡笔啊，除了铅笔马克笔以外，圆珠笔或者是一些签字笔等等都可以给孩子用了。
五岁的孩子
这个时候他并不是把经历到的事情按照自己看到的样子画出来，而是把感兴趣的事物按照自己认识的画出来，他开始给事物建立秩序并且出现基底线，你常常看他的画当中有一条线，记得把天空、地面分开了或者是分隔，这个是楼上就是楼下等等啊，出现基底线。
孩子五岁半的时候你看他画的基地线越来越明显了，他用基地线来给事物建立秩序，形成二维空间排列的表达方式，那这个基底线就是孩子们用的水平线，地面的线，山的轮廓线，道路两旁的线，房子的1层2层之间的线，甚至是饭桌轮廓等等来表示的，还有的房子是四方形线，比如说水池是圆形线，船是四方形线，床和被子四方形等各种这样的方法来使用基地线。所以这个告诉我们什么呢，就是孩子有真实的经历，而且还有真实的观察，你看他为什么什么水池的原型啊，还有房间的四方形啊，是因为他看过房子看过水池，所以这些印象他把印象事物的主要的特质给他抽取出来了，形成他一个抽象的概念，把抽象的概念画出来了。
所以你看还是要强调这个知识结构是互相关联的。画画是感官经历，他的真实日常生活的重要，他的感官经历重要，他的语言能力重要，感官包括他看过经过闻过，所以房子他看过房子什么样的，这水池他看过去是什么样的，所以当他绘画的时候，他就保证真实的经历，真实的感受，他看到的他听到的，都根据自己的需要的把它展现出来。
六岁的孩子
他已经很成熟很坚定的使用基底线来建立事物秩序，用这种方法绘画。所以你看他的绘画比以前更丰富了，也更成熟了，并且开始能够做图案游戏，把事物做抽象化的表达。我刚刚讲这个从具体到抽象的过程，所以到6岁的时候，你看到孩子已经这时候绘画已经很成熟了。那这个时候如果你的孩子对画画真的非常喜爱的话，你能够找到一个懂得孩子的发展，又会画画又会教画老师，这个时候可以让他跟老师学了，当然有的人是说坚持的孩子到9岁以后才去上画画班，那这个是见仁见智，你看你孩子的情况，根据每个孩子的不同的情况家长作为一个正确的判断。
同样的即使到了6岁的时候，我们还是不要用画的好画的不好来简单的评价孩子的画。要重视和孩子之间的谈话，多问问孩子，画的是谁啊，在干什么啊，一样的不要看太多的电视，三岁以前我们说孩子可以不用看任何的电视，三岁以后即使到了6岁，也尽量少看电视，多让孩子过真实的生活，多到生活当中去感受去观察，孩子有趣的这些生活经历作为绘画的主题让孩子绘画出来。
我在这里再强调一下，无论是几岁的孩子，我们有些方面是非常重要的：
第一个是真实的生活，
第二个给孩子读绘本，
第三个给孩子讲故事，
我在回答问题的时候讲过读绘本和讲故事是不同的。
这是三方面的一个经历，第1个真实的经历，那是最具体的，生活中的经历。