11（2018-05-01）由“孤僻”走向“合群”

由“孤僻”走向“合群”

一、让师生头疼的“孤僻”小亮

小亮，男，初二学生，14岁，无重大躯体疾病历史，家族无精神病历史。家住在城郊较为偏僻的地方，租住的是厂房里的房子，周围几乎没有邻居。小学在靠家近的城郊一所小学就读，初中在离家远的城郊一所学校就读。父母是外地人，父亲，是一位货车司机，自由打工者，常常在外开车，不在家，母亲也打工，在一个工厂上三班倒。家庭经济条件一般，上小学前，是在爷爷身边长大的，上小学来到父母身边。与父母感情一般，母亲不识字，对他的学习无法起到真正的指导作用，父亲初中文化，但没有时间陪在他身边。父母对他的学习期望较高。他很怕父亲，父亲的教育很简单，只要接到老师告诉作业没完成的电话或期中期末没考好就会暴打一顿了事，他和母亲几乎没什么交流，目前尽管心疼他，但怕他的父亲。

小学，小亮成绩平平，但他天资聪慧，到了初中，学习成绩有所进步，性格依旧内向，课间表现喜欢独来独往，不和同学交流，喜欢到校园的偏僻地方玩。课上不主动举手回答问题，即使被老师点名回答，他眼睛会盯着老师看，但就是不回应老师，或者让老师无从适从。一次体育课上，体育老师教“前滚翻”，同学们一个一个有序轮流做得很投入，他突然跑上去，抽调了同学身后的垫子，让一个女生“扑通”一下，跌倒了硬邦邦的水泥地上，幸好跌得不重，没产生什么影响。还有一次，秋游到珍珠泉，班主任一直带他在身边的，不知怎的，一转眼，他就消失在班主任视线内，等找到他的时候，他的身边多了一位珍珠泉工作人员，说他要试图激进笼子解开老虎身上的链子，发现得及时被制止。

班主任建议小亮到心理咨询室和心理老师谈谈，希望能让他开朗起来，和同学玩到一块，成为一个合群的学生。

二、“孤僻”小亮现状的原因分析

从小亮的成长经历看，小时候一直生活在爷爷身边，与父母沟通少，后来回到父母身边，又因父亲常年不在家，他被关注得少，家庭教育方式简单粗暴，动辄就被暴打，缺乏良好亲子沟通的渠道，导致了他自我封闭的孤僻个性心理。在学校，他智商正常，无躯干疾病，想要和同学交往，想要被重视，但用错了方式。因此，引导来访者正确认识什么是良好人际交往，改善他的人际交往方式，鼓励他由封闭走向开放。引导家长进行正常的亲子沟通，让父母看到孩子的真正的内在需求，给予更多的爱心与支持。

三、由“孤僻”走向“合群”

第一次咨询，获取信息，建立关系。在这个过程中，来访者性格内向，刚进咨询室，默默不语看着咨询师，一脸严肃，坐在沙发上，手不知往哪放。咨询师见状，没有过多询问，而是和他一起建立心理的连接，约定咨询保密规则，让他觉得是身在安全度很高的环境，面对的是可以放心的咨询师。接着，和他一起建立咨询目标，引导他树立良好的人际交往观念和合理的行为认知。然后，和他一起探讨体育课上突然抽掉同学身后的垫子和试图去解开老虎身上的链子这些行为背后的东西。他轻声说道：“谁让他们都不和我玩”，言语表达间似乎还有委屈，眼眶里有泪水在打转。咨询师用共情、尊重、接纳的方式，回应他的这些表达，充分予以了尊重与理解，他离开的咨询室的时候，脸上的肌肉放松了下来，带着微笑，主动约定了下一次咨询时间。

第二次咨询，解释澄清，纠正认知。来访者按照约定时间走进咨询室，脸上表情比第一次有所放松，坐在沙发上，双手放在腿上。咨询师先是让来访者分享第一次咨询后的体验与感受。来访者回答说：“不是那么紧张了。”然后，用冰山理论和来访者进行了进一步的探索，探索出了来访者内心的孤独和恐惧以及缺乏安全感。在此基础上，咨询师对来访者出现的两个不合理行为进行探索、解释与澄清，引导来访者逐渐建立正确的人际交往关系。

第三次咨询，父亲陪伴，给予支持。要想改变来访者的状态，咨询师认为要请父亲介入支持。在征得来访者同意的情况下，父亲和来访者一起来到心理咨询室。咨询师向来访者父亲阐释了前两次咨询所涉及的问题，父亲简要讲解了家里的现状，表示对儿子的学习现状常常失望，言语表达的同时还用了肢体语言，伸出了一只手，如果不是咨询师在场，那一把手很有可能就要打到来访者脸上。咨询师观察到父子间的关系不够亲密，来访者看到父亲的眼神有些恐惧，太需要被支持，而父亲丝毫没有察觉到儿子的神情。于是，咨询师引导父亲对儿子做一些肢体安抚，让儿子拍拍儿子肩膀，握紧儿子的双手，让两个人有肢体接触的时候，咨询师观察到父亲的眼睛闪烁出柔软，儿子眼中的恐惧感慢慢消失。

咨询师引导父亲和儿子一起分享，在肢体接触的过程中，他们各自获得了哪些体验和认知。接着，咨询师向父亲分享了自己的观察，肯定了父亲积极的新观察，进一步探索教育子女的途径是否只有“暴打”这一途径，有没有更好的方法，从而，引导父亲要关注儿子的内心情感需求，慢慢修复与儿子的亲近关系。

第四次咨询，状态渐佳，主动表达。第四次是来访者主动相约而来，咨询师询问来访者近况，来访者表示课堂上偶尔会主动举手回答问题，不主动举手的时候，老师提问，也能鼓起勇气回应老师。课间，尽量不去校园偏僻地方乱转了，有时会和同学一起玩了。咨询师引导来访者与前几次咨询的状态对比后进行分享，咨询师观察到来访者能够对人际交往及合理行为认知进行分析和概括，对他进行了充分的正向的肯定。在后续的学习中，来访者的学习与人际交往表现越来越佳，最后考上了一所非常好的四星级高中。

四、分析反思

在青少年的成长历程中，咨询师要运用积极心理学的理论面对，不要盲目给来访者贴标签，要在充分与来访者共情、接纳、尊重的基础上工作，要建立真正的心理联接，给来访者创设一个安全和开放的咨询空间，一起平等地探索与分享咨询前中后的体验与认识，帮助来访者建立一个新的正向的合理行为认知系统。

咨询师要明白，一个有心理问题的孩子，也许是亲子关系出了问题。咨询师要学会引导家长觉察家庭教养方式是否正确，家长和孩子之间是否有爱的联接等，并适时引导家长从负性的简单粗暴的家庭教育模式中走出来，让家长明白和谐的亲子关系能够提升孩子成长力与支持力。