智慧导读，让阅读之旅充满期待 ---评吴凤云老师《红岩》导读课

语文课程标准指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。多读书，好读书，读好书，读整本的书。近年来，整本书阅读成为语文教学的关注热点。而吴凤云老师早在三年前就投身整本书阅读的实践研究，不仅开设必读书目阅读课，还开展许多课外阅读活动，为学生创建阅读展示与交流平台，在整本书阅读方面颇有经验。从阅读阶段和教学行为来看，整本书阅读教学可分为：阅读前的导读课、阅读中的指导课和阅读后的交流汇报课。课型不同，教学的焦点和策略也就不同。凤云老师执教的《热血洒红岩，民族挺脊梁---<红岩>导读课》，导兴趣与导策略双线并行，加上言语体验活动，让学生的阅读之旅充满期待，是研习导读课的很好范例。

    一、多样激趣，走近红色经典

张祖庆老师在《导读课的重要使命》一文中说：“导读的使命就在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本陌生的好书，进而自主地、投入地反复阅读。”《红岩》这本书的故事内容与学生的生活有较大距离，又是很厚重的一本大部头小说。激发学生的兴趣，是开启阅读的必要前提。

课始，凤云老师选用歌剧《江姐》的主题曲《红梅赞》，深情激昂的歌曲让学生初步感知了到主要人物的光辉形象和小说的内容核心，也为课堂创设了合宜的情境。在学生了解了这本红色经典的相关信息和内容概要之后，老师适时进行第二次激趣，让学生分角色配乐朗诵陈然的《我的“自白书”》。在此基础上，让学生演读根据小说情节创写的同名剧本。这两个活动渐次深入，巧用名著内容拨动学生心弦，既能触发学生对英雄的崇敬之情，又能引起学生阅读小说、探知情节的兴趣。然后，凤云老师变换角度，用猜读小说主要人物的方式让学生从感知情节过渡到预知人物。猜得正确与否，已然不重要，关键在于累积叠加出更浓厚的阅读兴趣。

二、渗透策略，引导阅读路径

导读课的目标不仅仅是导兴趣，还要导出策略---让学生掌握阅读这本书的方法。日本教育学家佐藤学曾有过一个精彩的比喻：课外书的一页页、一行行、一个个词汇，就像葡萄园满架的葡萄，读书就是徜徉于葡萄园，品尝葡萄的快乐。而且这些“葡萄”经历岁月后还能酝酿成香醇的“葡萄酒”。这个比喻形象地说出阅读的真谛及对于人生的意义。如果说，导读课的激趣活动，是把学生领进葡萄园，那么，渗透策略则是教给学生摘葡萄和品尝葡萄的方法。相对而言，后者更为重要。在这节课中，凤云老师立足学情，小步轻迈，由浅入深向学生渗透整本书阅读的方法。

1.猜测策略

整体概读环节，通过看封面猜内涵、读版次猜意义两个活动，让学生逐步了解作品内核，而前面提到的猜读人物，是让学生粗略了解人物的相关故事。这些是整本书阅读中的预测策略。法国作家萨特曾说，阅读时你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。阅读的过程，就是预测与验证的过程。这两个活动，让学生根据所见信息对故事的情节、人物的品质、故事的背景等方面进行猜测和验证，教给学生重要的阅读方法---带着思考去阅读，会让阅读之旅充满惊喜、更有意义。

2.联结策略

在理解红岩精神时，凤云老师将其和学生熟悉的社会主义核心价值观互相参照印证，既帮助学生深入理解了红岩精神，又阐明了阅读本书的现实意义；联结学生已知的革命诗歌《我的 “自白书”》，让英雄的形象和品质在朗诵中得以凸显；链接“本事改写”的写作手法，让学生了解作品特色，领会作品的人文价值和艺术价值。这些活动，意在教给学生一种阅读策略：在阅读整本书时，可以联系生活经历、已有知识储备、书中前后的相关内容、其他类似的书籍资料等来帮助理解，加深认识，形成判断。

3.列读书计划

对于学业压力很重的初中生来说，阅读大部头书，没有详实的计划，常常会半途而废，无疾而终。凤云老师对此有充足的经验，对学生进行了细腻的指导，从时间的把握到进度的预算，再到阅读清单、阅读卡片的制作，用表格的形式给学生以示范引领。这样手把手地教学生列阅读计划，关照到七年级学生的年龄特点，也关注了班级每一个学生的掌握情况，对学生以后的整本书阅读实践大有裨益。

    三、激活体验，触摸名著精华

语文课程标准指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应引导在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。名著阅读也是阅读的一个分支，也符合阅读的基本规律。因此，整本书阅读教学也应该让学生贴近语言文字，多进行一些言语体验活动。凤云老师深谙语文教学的本真，在这节课中，设置了多个语言体验活动，让学生触摸到经典名著的精华。

比如，为了感知小说中人物的精神品质，凤云老师把陈然的诗歌改成朗读脚本，把小说中的主要人物成岗的相关故事，换成人物原型陈然，让学生先诵读再演读，通过亲近语言、情感投入的方式加深学生的认知，获得思想上的震动。

在结课阶段，凤云老师巧妙改写小说的结尾让学生诵读：

男合：炮声隆隆，震撼大地。/女合：晨星闪闪，迎接黎明。/女领：林间，群鸟争鸣，天将破晓。/男领：东方的地平线上，渐渐透出一派红光，闪烁在碧绿的嘉陵江。/合：湛蓝的天空，万里无云，绚丽的朝霞，放射出万道光芒。”

朗读是简单而有效的教学方法，也是引领学生在文字行走中获取信息感受情怀的重要方式。凤云老师用朗读结课，让学生对《红岩》中的人物情怀和主要内容有了较为清晰的认知，也让学生用阅读的方式走进阅读。

从某种程度来说，在名著阅读中，教师的“导”影响着学生的阅读预知，决定着学生接受作品的方向和层次。郑桂华教授在《整本书阅读：应为和可为》中说：“课堂教学的主要功能在激发学生的阅读兴趣，培养他们对于书籍的敬畏之心，引导深度阅读以及指导阅读方法。”凤云老师精心研读教材，灵活运用课程资源，提炼出适切的教学点，给学生以智慧的引领和指导，让学生的阅读之旅充满了期待，也给我们提供了示范和借鉴。