建构属于自己的教学模式

      说到教学设计，相信每一位老师都不陌生，分析教学对象、确定教学目标、制定教学策略和设计教学评价，每一堂课，都会按照这样的程序来设计自己的教学。传统教学，在确定课题后，就要对教学目标进行分析，包括知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，随后要确定教学的重点和难点和课型课时，然后是对教学内容的整理以及教学方法的运用，最后是教具的确定和教学过程。王博士在书中提到，因为现代课堂教学不再是线性进行，加上学生取得信息与知识的来源多元且便利，所以学生在课堂的反应让老师很难事先预期得到并写入教案中。甚至包括课堂上得提问都要根据学生得实际反应，随机应变，方能提出适当的问题以促进讨论或教学的进行。所以文中介绍了教学模式设计。

      提到教学模式，老师们脑海里出现的是不是常用的范例教学、抛锚教学、传递-接受教学、引导-发现教学以及情景-陶冶教学，共读中介绍的教学模式，不同于传统的教学模式，我们来了解一下“三层式学习活动架构”，它将学习活动分成了三个部分，即学习流程、学习情节和学习片段，其中的学习片段则是由人（参与者）、事（行动）和物（内容）组成。逐级分层式的架构，只要教师把构成最底层的学习片段里面的三个要素全部的列出来后，根据教学需要组合成学习片段，多个学习片段组合成学习情节，最后所有的学习情节加在一起便是整个的学习流程。

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      传统的教学模式可能教师会根据自己的教学习惯选择性的写在自己的教学设计里面，大多数都是采用编序式的方式，而共读中介绍的“三层式学习活动架构”则把整个教学活动以分层的方式呈现出来，这就让原本只存在于每一位教师心中的教学活动设计具体而且形象化。由于模式设计变得结构化，不同教师还可以根据自己的经验加以增添、删除、叠加和重组。

      对于教师而言，站上了讲台，便是我们的“战场”。要想赢得这场“战争”，就要有好的“利器”。一个清晰明了、便捷易懂的教学模式便是这把“利器”，它不仅让教师的教学活动在实施过程变得方便，更能促使教师在这样的环境下不断的进行教学创新。