《拼音单元教学定位要准确，目标要明确》

《课程标准》明确指出：“汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。”由此可以看出，学习汉语拼音的目的是“运用”——借助汉语拼音识字和学习普通话。汉语拼音教学的准确定位应该是“工具”，而不是识记汉语拼音的知识。那么 针对这种定位，课堂上怎么落实呢？

一、汉语拼音的定位要准确：汉语拼音是识字和学习普通话的工具

课程标准对声母的要求是“读准”“正确书写”，没有背诵。教材中的练习题是教学的风向标，既然课程标准中没有要求“背诵”，那么，这道“按照声母顺序连一连”的练习题就不合适。

再来强调一下汉语拼音教学的“度”。以往，对于汉语拼音教学的要求往往是超标的。《课程标准》中要求的是“读准”“准确拼读”“正确书写”“认识”“熟记”，但教学时，我们很多时候都提出了“背诵”“默写”的要求，拔高了拼音教学的要求，背离了拼音是识字的工具的定位，出现了为学拼音而学拼音的现象。

二、拼音教学的目标要明确：做到“三会”即可

一年级汉语拼音教学的目标是“三会”——“会读”“会写”“会拼”。

所谓“会读”，就是看到任何一个声母、韵母、整体认读音节都能发出准确的读音；所谓“会写”，就是能正确书写声母、韵母和音节，且能写得规范；所谓“会拼”，是指能拼读出音节，能做到发音准确、调值正确，这其中包括双拼音节、三拼音节和整体认读音节。

为了赋予音节以意义，课堂上，教师要有引领学生给音节组词的意识。这一组词过程，就是把音节和生活联系在一起的过程，就是赋予音节一定意义的过程。汉语拼音的学习，需要引导学生把音节和生活相结合，把音节还原成一个动作、一个物体，或者一个汉字、一个词语，让音节成为一个具体的存在。

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感想：

    拼音学习是一年级初入学儿童的老大难，

如何正确规范地进行拼音教学，韩老师给了我们明确的方向：汉语拼音是识字和学习普通话的工具，而不是识记汉语拼音的知识。

心里有了明确的方向，我们一线老师教起来，心里就有了尺度与标准，不会再任意拔高拼音教学的要求，时刻铭记《课程标准》中的要求“读准”“准确拼读”“正确书写”“认识”“熟记”，不再苛求学生“背诵”和“默写”，不认为地提高难度，学生也就不会出现为学拼音而学拼音的现象。另外，韩老师明确了一年级拼音教学的目标：会读、会写、会拼。这样的目标，既科学合理，又准确到位，对我们一线老师来说，真的如一场“及时雨”，解决了心中积存已久的困惑。

  拼音教学虽然简单，但是教学方法一定要科学合理。在课堂上，我们不能简单直接粗暴地机械训练学生，要循序渐进慢慢引导。教学读音时，教师先做发音示范，并告知学生发音技巧，让学生清楚地知道该音是如何发出来的。例如，教复韵母ai ei  ui时，因为是学生第一次接触复韵母，可以结合图画，整体认读后再教发音的方法：从前一个字母快速滑向后一个字母，一气呵成。发ai时，先张大嘴巴发a的音，口形由大到小很快滑向i，a要读的重，i要发得轻，中间气不断，一口读成ai。讲解完后，一定要多次领读，让学生在教师的引导下不断练习发音。

读音要准确，书写要规范。书写字母时，教师的示范作用也很重要，教师一定要在四线三格内一笔一划地书写，并且要充分利用学生的视觉和听觉，一边书写一边讲解该字母在四线三格中的占位以及书写特点。

  对于一年级学生来说，“会读”且读得准确，“会写”且写得规范，“会拼”且能赋予音节一定的意义，做到这些，汉语拼音教学就已经达成教学目标。汉语拼音的学习难免是单调枯燥的，教师更应准确把握汉语拼音教学的定位，明确汉语拼音教学目标，避免提出过度、过量、过高的要求，扼杀了学生的学习兴趣。