六年级语文教学反思（2020－2021学年度第一学期）

      本学期的语文教学接近尾声，将自己的做法与思考说一说。

      一、把握单元文本特点，易于教学。本册教材单元文本特点鲜明，适宜归类阅读，模仿写作。如，第一单元为山川景物篇，所选文章多为借景抒情类，且为经典文章，可读性强。本单元教学，除了学习写景，更要情景结合，找准作者借景抒情的点，也就是单元教学要素里所说的能从所读的内容想开去，要从景物描写中体会作者的情感表达，融情于景。第二单元以“革命岁月”为主题，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。本单元的《七律·长征》可谓大开大合，情景交融，字字珠玑，既有律诗之美，又兼革命浪漫主义情怀与革命乐观主义精神。《狼牙山五壮士》点面结合描写十分鲜明，通过动作、语言、神态写出了五壮士的顾全大局、英勇无畏与自我牺牲精神。学习过后，让学生及时模拟写作，既有的放矢，学以致用，又及时巩固，降低了学习难度，提高学习效率。

      二、紧扣导读，结合链接，读懂文本，拓展阅读。文本前的导读有提示方向和提高阅读效率的作用，因此要紧扣。文后有链接的要及时读，放在文本前、文本中间或者文本之后皆可，要根据学生的学习情况和课堂生成而定。要想真正读懂文本，靠讲解不是最好的办法，要提起学生的阅读兴趣，课后进行拓展阅读。如第八单元以“走近鲁迅”为主题，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，这是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，也体现了对本单元选文特质的观照。要想让学生真正了解鲁迅，就要学生多读鲁迅作品与同时代作家的作品，这就是需要拓展阅读。拓展阅读不是空话一句，而是需要确确实实地进行，方能有效果。

      三、多练多写，多种手段促进习作能力提高。如，第五单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的培养目标。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生作文起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、而恰当的习作。不仅这个单元，各个单元都要求学生按照一定的习作要求完成习作，这是基本要求。不仅如此，我还根据各单元的课文特点，及时进行练笔。如在第六单元，我就要求学生根据“抓住关键句，把握文章的主要观点”这一语文要素，围绕一个意思或主题，写一句话概括，并围绕它写一段话。在学习了第二单元的有关课文之后，我及时让学生进行场面和点的描写。第四单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。在讲完这个单元的课文后，我班学生写小说、编故事的热情一发不可收拾，也确实出现了一些佳作，令人欣喜。事实证明，不论是有目的的练笔，还是有主题的习作，都大大锻炼了学生的思维，提高了写作能力。

  但是，也有一些地方值得警醒。如，本学期对于字词的学习包括练字，只在课内布置，让学生自己课后独立完成。从作业与测试可以看出，效果不理想，这是在以后的教学中需要改进的。