《为人民服务》是六年级下册第四单元的第三篇课文。
单元篇章页以松、竹、梅作为背景呈现出来的来自文天祥的耳熟能详的名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”揭示了本单元的人文主题“理想与信念”。即为国家献身，为人民服务，为社会奉献的理想和坚强勇敢，责任担当的坚定信念。所以本单元的教学，我们要借助教材，教育学生从小树立远大理想，培养高尚的道德情操。
基于这样的人文主题，本单元编排了四篇课文：《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》。
梳理一下，“理想和信念”的单元人文主题又从两个方面来表现：个人层面，政党层面。
个人层面：三首古诗分别借马、石灰、竹石来表达诗人自己的志向和意愿。
政党层面：表达中国共产党及共产党人的志向和心愿，本单元体现了鲜明的政党文化和家国情怀。
语文要素：
1.关注、外貌、神态言行的描写，体会人物品质。
——四年级下册第7单元的语文要素第1条是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
对比后，本单元语文要素是在前面语文要素基础上的发展与提升，旨在引导学生进一步关注文章的表达方法，在阅读和写作中关注文章的表达人物特点的路径。不难发现本单元的提升点表现在两个方面：关注，体会。“关注”即重点聚焦，“体会”则要求学习者联系更多的层面，比如课内外阅读获取的信息、从影视资料中获得的信息、自身的生活体验等等，去深层次地认识人物。
在《十六年前的回忆》这篇课文中，对父亲外貌神态言行的直接描写并不多，但每一处细节都很耐人寻味，比如庭审时作者重点写了父亲的外貌和神情，从“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”可以推想父亲在狱中已受了苦刑，而此时他的神情依然是平静而慈祥的，可见敌人的残暴摧毁不了革命者的意志。 语文园地中词句段运用部分也重点强调了外貌描写对刻画人物的作用。
2.查阅相关资料，加深对课文的理解。
——六年级上册第8单元的第1条语文要素是：借助相关资料，理解课文主要内容。
对比后，发现本单元的要素提升点也表现在两个方面：查阅，加深。“借助”资料，说明。在学习课文时，学生所利用的资料可以是自己查阅的，也可以是老师提供的，还可以是教材提供的。查阅资料不是信息的简单叠加，而是结合课文内容给予学生有效的指导。“查阅”就要求学生必须要通过自己动手主动的去查找与文本相关的资料进行阅读，这是一种身心直接参与的沉浸式的学习，当然，对学生而言通过这种方式的学习效果也一定更入脑入心。也正是基于学生亲自参与了查找阅读这么一个过程，所以自然而然才会起到“加深”对课文理解的效果——语文要素中的“加深”一词，既是对本单元学习要求的提高，也是水到渠成的一个效果。
如教学《古诗三首》，从三首诗的题目就可以知道诗人都是在吟咏一样事物，但是如果查找资料，联系作者生平，联系写作背景，我们还能读到作者藏在文字背后的志向。《为人民服务》可以查找张思德有什么样的事迹，了解毛泽东主席在什么情况下发表演讲，他的意图是什么？《十六年前的回忆》可根据课文中“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”“形势越来越严峻”等文中的相关句子查阅资料，进一步了解先烈的革命事迹。《董存瑞舍身炸暗堡》可引导学生课前查阅董存瑞的事迹。当然课后也可以结合综合性学习的阅读材料，查阅革命时期其他英雄人物的资料，丰富对革命时期众多人物的认识。
前两条语文要素，学生之前已经有所训练，教材的编写是具有一定的关联性、梯度的，本单元在原有基础上再次提高要求，是为了强调对这两个要素的综合运用 。
3.习作时选择适合的方式进行表达。
在综合性学习“奋斗的历程”中，有一个板块是写一写自己的心愿，学生可以结合自己在综合性学习中的所思、所想、所感，形成自己的心愿。教材中的图示是为学生的选材提供了一个支架，对于不同的习作材料是可以选择最合适的方式进行表达的。比如心愿是“努力学习，长大以后当一名好老师”的，可以用日记的方式记录一下自己为了达成心愿将付出的努力。心愿是“爸爸妈妈明年工作不要那么辛苦”的，可以用书信的方式跟爸爸妈妈沟通心中的想法。心愿是“有机会坐上动车去看看宝岛台湾”的，可以用诗歌的形式，表达海峡两岸人民欢聚在一起的美好愿景。心愿是“科学家发明新药，治愈癌症”的，可以用记叙故事的方式写出为什么有这样的心愿，有过怎样的经历和故事等。总之就是借助这些具体的心愿让学生们交流，从而感受到选择适合的表达方式，可以更好地书写自己的心愿。
《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所做的演讲。当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服，毛泽东主席针对这一情况讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志，完全彻底地为人民服务的精神团结起来，打败日本侵略者。《为人民服务》是一篇演讲稿，属论说文范畴。
在某一特定的正式的场合，面对听众，把自己对某一问题或事件的看法较为系统全面的说出来，这就是演讲演讲时所说的内容就是演讲词，也叫演讲稿。演讲稿在内容上，应视有关集会或活动的要求，而定力求中心明确，言之有物，在表达上偏重于议论、说明，也不排斥必要的记叙、抒情，力求条理清楚不繁杂。
本套统编教材编写里面最重要的一条就是：立德树人。如何做到呢？八个字：整体渗透，润物无声。所以教学时要结合文章的具体内容引导学生在品读的基础上真切的感受，不能脱离语言文字贴标签，更不能架空分析讲大道理。比如学习本课第一自然段时，很多老师会抓住“完全”“彻底”两个词分析句意，这就背离了教材编者意图。其实老师在上课时完全可以结合学生前面所学的课文当中，或者日常生活了解到的共产党人的伟人事迹，来说对句子的体会。所谓的完全彻底为人民服务，就是李大钊为了心中的革命信仰，为了民族的解放从容面对死亡的大义凛然，就是钟南山在耄耋之年奔赴抗疫一线的责任担当，就是无数共产党员在大雨滂沱的雨夜义无反顾地冲在洪水里抗洪抢险……
把握好教学导向，做到精准教学。
基于双线要求建构教学框架，优化阅读教学，在本单元的教学设计上建议如下：
一、强化文体意识，渗透主题思想
《古诗三首》要求在反复诵读中引导学生把握诗意想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。《十六年前的回忆》《董存瑞舍身炸暗堡》属于叙事性作品，阅读叙事性作品，要求能够了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬，向往、同情等感受。《为人民服务》属于议论性文体，要求学生能够体会到议论性文体的语言，规范、准确、严密，具有较高的概括性和简洁性，各部分互为印证，初步感受到议论文清晰的逻辑感和序列美感。
本单元4篇课文文体不同，但是表达的主题都是有关理想和信念，表达了坚贞不屈、视死如归的坚定信仰和为人民服务的思想，尤其是革命传统教育。统编小学语文教材的一个重要编写建议就是：教科书要注重弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情——这正是《语文课程标准》所倡导的。统编语文教材坚持立德树人守正创新的原则，优化选文，强化了中华优秀传统文化教育，革命传统教育等内容，着力培养更加合格的社会主义建设者和接班人。本单元中李大钊视死如归、勇于反抗的情怀，董存瑞不惜牺牲自己生命的献身精神，张思德全心全意为人民服务的品质，都是对学生进行革命传统教育的经典范例。
二、强化整合意识，落实语文要素
统编教材注重单元编排的整体性，倡导单元设计，不是针对内容的整合，而是基于课程标准确定目标，以单元主题为依托对文本、练习、活动及相关资源进行重构、统整。这就要求我们在教学时应该有整体关照的思路，精心组织设计学习活动，搭建学生语文学习与实践之间的桥梁，让学生在有梯度的学习活动中实现语文素养的提升。本单元的两条云要素强调综合运用，所以训练点应该分布在本单元的各个学习活动之中。
《古诗三首》共同特点是托物言志，借物抒怀，都是借一种事物来表达自己的志向。《马诗》表达了诗人建功立业报效国家的志向，《石灰吟》表达了诗人不怕牺牲的高洁品行，《竹石》表达了诗人正直倔强和高风亮节。在教学时建议以读为主，读思结合：
一读，读准字音，读出节奏；
二读，熟悉诗人，了解背景；
三读，依据注释，读懂诗意；
四读，借助意象，读懂志向；
五读，前后联系，明晰写法。
《十六年前的回忆》的教学可以这样：
抓时间词语，理清顺序；
重点研读被捕前、被捕时、法庭上父亲的外貌、神态、言行，体会李大钊的视死如归，冷静沉着以及坚定的信仰；
再将课文开头语一段与结尾一段联系起来，进一步明确倒叙的写法以及首尾照应的表达方法；
最后补充有关资料，加深对课文内容的理解，激发学生珍惜今天的幸福生活，努力学习，坚定信仰，报效祖国。
《为人民服务》的教学，要重点研读第三自然段标出关联词语，体会关联词语在句群连接中的作用。整体把握，学习引用论证、对比论证、举例论证的方法；毛泽东主席在论述“人总是要死的，但死的意义各有不同”这一观点时采用了引用典故，举出典型案例的方法，以司马迁以及他对生死的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”为论据产生了回音绕梁的受力效果，同时作者还采用了对比论证的方法，集中地将“为人民利益而死”和“替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死”，两种截然不同的选择排列在一起，辅之以形象的比喻——“比泰山还重”，“比鸿毛还轻”，使读者心里明镜昭昭。
《董存瑞舍身炸暗堡》可以围绕三个学习任务展开教学：默读课文，说一说董存瑞是一个怎样的战士；找出描写董存瑞神态言行的句子读一读；和同学交流这些描写对刻画人物有什么作用。教学时可以这样：
读课文，明内容。课文按照事情发展顺序依次写了董存瑞炸暗堡的起因、经过、结果。
品语言，知精神。结合董存瑞神态言行的语句，感知革命英雄为了人民的解放事业，不惜牺牲自己生命的献身精神。