翻转课堂都翻转了什么？——读《翻转课堂与微课程教学法》

2011年，萨尔曼∙可汗在YouTube上上传视频，远程指导在新奥尔良的表亲学习数学，表亲们反馈，比起真人版，他们更喜欢“自动版”的他，随时可以暂停或者快进、反复，而不必担心浪费时间。翻转课堂的故事从这里开始......

那么，到底什么是翻转课堂？翻转课堂究竟翻转了什么？翻转课堂到底能带给我们什么？我们要不要翻转我们的课堂？我们要怎样翻转我们的课堂？

2014年，金陵老师的这本《翻转课堂与微课程教学法》应运而生。

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翻转课堂翻转课堂结构和师生关系

我们听了很多，那么翻转课堂到底翻转了什么？

翻转课堂翻转的是教学结构。把学习知识在课堂、内化知识在家里的传统教学结构，改变成为学习知识在家里、内化知识在课堂的新教学结构。

翻转课堂翻转了师生关系。翻转课堂中的教师和学生，已经不再是“教”与“学”的行为主体，而是分别成为“导”与“学”的行为主体；教师行为一般发生在学生行为之前，体现出“导学一体”的性质，从而跨越“先学后教”这一“教师为中心”观念的最后堡垒，与世界教育改革与发展潮流趋于一致。

02

翻转课堂与微课程教学法

利用微课程教学法可以很好地进行翻转课堂的实践。

微课程教学法由三大模块组成：自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。其中，“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。微课程之中包含着“微课”，“微课”被包含于微课程之中，两者密切不可分割，但不是一回事。微课程≠微课。

微课程教学法三大模块、“导学一体”的教学方式，将引起资源观、教学观、教师发展观的新变革。变教师上课资源为学生学习资源；信息化教学前移与课堂教学方式创新；教师职能转型也呼之欲出。

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自主学习任务单用任务有效驱动

自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困感与建议三个组成部分。学习指南与学习任务由教师设计，问题与建议由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。

学生的自学能力到底怎么样？我国中小学教师习惯于在课堂上传授知识，对学生自主学习不持乐观态度。开展翻转课堂实验，必须找到破解自主学习难题的抓手，自主学习任务单正是这样一个指导学生开展自主学习的好抓手、好切入点。自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。“以学生为中心”的原则进行设计。

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课堂创新模式再发展的全新构建

有了自主学习任务单，有了微课资源等，还应有相配套的课堂教学创新。微课程教学法强调课堂教学方式创新的四个操作步骤：检测、作业、协作、展示，简称“四步法”。

“四步法”是微课程教学法关于课堂教学方式创新的初级程序。其中，检测的主要目的不是查漏补缺，而是进一步让学生体验学习成就感。没有作业就没有“翻转”。协作探究可以采用工作坊和项目学习方式，培养团队意识、协作能力，发展创新思维能力和问题解决能力。教师谙熟“四步法”之后，对其进行个性化特质的改造与重组，有助于达到“良好”乃至“优秀”的水平、可以体现务实性与灵动性的统一。

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翻转课堂对我们的现实指导意义

去年，我们在区教研室指导下，按照“自学——点拨——实践”的基本思想开展构建课堂及教学流程。首先利用大量的时间和精力进行“自主学习任务单”的培训编写，从本次的阅读来看，我们的任务单的编写对于课堂实践还有不够明确之处，书中提出“自主学习单”分为“学习指南（课题名称、达成目标、学法建议、课堂学习形式预告）”学习任务“”困惑与建议“三大部分。虽然我们的是课堂使用的任务单，是有区别，但我们的初衷无疑是让孩子们先学、先自学。对照我们的任务单，其中课堂学习形式预告的缺失，就显学习交流时的枯燥和僵硬。

课堂创新模式是一个更值得借鉴的板块。反思我们的课堂改革，费劲心思编写了任务单、使用了任务单、但课堂的任务单与使用不够紧密有效，若按照书中提出的”三大模块、导学一体，四步课堂法有可能更为有效。

该书写于2015年，“翻转课堂”的理念应该在上世纪80年代就有，书中提出，一个学校要进行“翻转”课堂改革，不在乎她的外在环境和硬件设施，而源于她的内驱力。书中列举了我国木渎高级中学、重庆聚奎中学早期的自觉实验，充分证明“翻转课堂”可以自发生长而非外来引进会水土不服。书中同时列举其他翻转课堂实践获得成效的省市区，均有很好的启迪和借鉴意义。