基于思维可视化的课程学习感受初探

鞍山市铁西区实验学校      丁雪

开学伊始，实验学校的首批学子们在校领导的精心策划下依次走过了“状元门”、“生命安全门”，开启了他们人生路途中又一段新的征程。为师者的我更是站在全新的起点努力探寻教育教学摘得硕果的新途径。欣喜的是，机缘巧合，在区、校领导的正确引领下，我迅速地拿到了一把开启知识殿堂的金钥匙——师生学画学科思维导图。

在大连师从刘濯源教授的现场讲习指导后，一个问题盘旋在我的脑畔：“学科思维导图可不可以取代板书”？刘教授在微信中回复我：“可以的。它是一种可视化板书。”回到单位后，我依据现有的知识储备开始了我的学科思维导图课上初体验：

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依据教学进度我应该讲授文言文《世说新语》两则。《咏雪》这篇文章我用画图的过程清晰地讲述了家庭聚会咏雪的全过程，提要素——背景（人物、环境、事件）、补述（身份）；理关系；建结构。为师者示范，学生在笔记本上描摹，本着“上要顶天，下要着地”的原则，顺畅地梳理出了文本的构思，特别是学生对“未若柳絮因风起”这一句的赏析，学科思维导图清晰地呈现出了雪“洁白、轻盈、给人春天即将来临的感觉”，这篇文言文的腰杆子一下子硬了起来，教学重点难点迎刃而解，且节省了教学时间，高效地完成了教学任务，提升了学生学习文言文的学习兴趣。课上我问学生老师示范的这幅学科思维导图怎么样？他们说字有点多，看起来我的教学初探还要在要素提炼精当上下功夫。我真钦佩学生感受图画美的眼力。依据教学进度我应该讲授文言文《世说新语》两则。《咏雪》这篇文章我用画图的过程清晰地讲述了家庭聚会咏雪的全过程，提要素——背景（人物、环境、事件）、补述（身份）；理关系；建结构。为师者示范，学生在笔记本上描摹，本着“上要顶天，下要着地”的原则，顺畅地梳理出了文本的构思，特别是学生对“未若柳絮因风起”这一句的赏析，学科思维导图清晰地呈现出了雪“洁白、轻盈、给人春天即将来临的感觉”，这篇文言文的腰杆子一下子硬了起来，教学重点难点迎刃而解，且节省了教学时间，高效地完成了教学任务，提升了学生学习文言文的学习兴趣。课上我问学生老师示范的这幅学科思维导图怎么样？他们说字有点多，看起来我的教学初探还要在要素提炼精当上下功夫。我真钦佩学生感受图画美的眼力。

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另一则是《陈太丘与友期行》，这一则学科思维导图的处理我采用了另一种方式，不像上一则那样从故事入手，侧重于“文”的梳理，而是从“言”入手，中心词落到“实词语法”上。因为文言文的学习，要“言”“文”兼顾，既要将文本解读体会，深入赏析，又要掌握文言词语和语法知识。这篇文本的学科思维导图我为学生提炼了几个要素词语，然后放手让学生添枝加叶，在纠正学生的错误中轻松讲解记忆了重点实词，教学任务轻松完成，学生制作的图样百花齐放，同学小组推荐出四副作品展示在教师制作的幻灯片中并分享到班级师生家长微信群中，以资鼓励。

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很长一段时间以来我都在思考：怎样将新课改所倡导的自主、合作、探究式学习充分落到实处？此次大连取经真是不虚此行。学生在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习、形成正确的价值观及健康的人格，深入领会《咏雪》《陈太丘与友期行》选自《世说新语》中《言语》《方正》篇的深意：感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的智慧才气。这样的“学法升级”让学生有所依靠、有所遵循。

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刘濯源教授告诉我们：所谓“思维可视化”是指运用图示或图示组合把本不可见的思维路径、思维结构呈现出来的过程。而“思维可视化教学策略”则是指在教学实践中师生共同运用思维可视化技术，通过“独立思考”或“思维共振”的方式来建构学科知识网络、生成问题解决策略模型的教学策略。使我们的教学方式从“教室+教材+教师”向“屏幕+自主探究+无边界合作学习”方向转变；“提要素——理关系——建结构” ，在“信息智能文明”时代，更突出人的主体地位，完成思维心智的质的飞跃！基于思维可视化的课程学习感受初体验，我们实验人永远在路上……

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