文/涅阳三水
学习过程和学习迁移，是理解人如何形成重要努力的关键。学习的重要性就在于，没有人一生下来就具备成人在社会中的处事能力，尤其重要的是理解导致迁移发生的学习经验。
迁移被定义为在一个情景中学到的东西迁移到新情境的能力。
每一个教育工作者，都希望学生能把学习从一门课中的一个问题迁移到另一个问题，从一个学年迁移到另一个学年，从学校和家庭之间一起从学校迁移到现场。
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促进初始学习的因素有哪些？
影响成功迁移的第1个因素是对人类学科的掌握程度。初始学习不达到一定的水平，迁移是不会发生的，这是显而易见的事实。
迁移受理解性学习的程度的影响，绝不仅仅是可记忆事实或者是墨守成规。
迁移也受学习复杂学科所需要的时间的影响。学习者成长会遇到没有明确意义和清晰逻辑的任务，这样的学习会妨碍最后的迁移，因为他们的学习是孤立的，是没有经过组织和联系的事实。或者说他们无法掌握的组织原则，缺乏足够的具体信息，最终致使这些原则变得有意义。
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不同的使用时间的方法所产生的学习和迁移效果是不一样的。
何时何地和如何运用所学知识的理解，可通过反例运用而增强。教育者帮助学生了解他们的学习过程中所获得的潜在迁移含义，使迁移得到加强。
动机影响到人们愿意投入学习的时间。
社交机会也影响到动机。
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影响迁移的其他因素又有什么呢？
初始学习的情景会影响到潜移，可以在一种情景中学习，但却不能迁移到其他情境。
学习与情景怎样密切相连，取决于知识是如何获得的。
如果学生只在一种情景中学习，常常无法把学到的知识灵活地迁移到新的情境中去。我们要解决的是如何促进大范围的学习迁移。
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帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，也可以提高迁移能力。
帮助学生在更一般的层面表征解决问题的策略，能增加正向迁移的可能性，减少负向迁移的影响。
接受过抽象训练的学生，可以将这些迁移到表示类比数学关系的新问题上。
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迁移体现了学习内容和测试内容之间的一种函数关系。
迁移量是学习领域和新领域之间重叠部分的函数，对重叠部分的测量，需要的一套理论是如何表征的，以及如何行程跨越域概念对应的理论。
很多研究表明，抽象表征并不是保存事件的孤立例证，而是建构更大的相关事件的成分。知识的表征是通过多次观察不同事件的异同建立起来的。
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把迁移看成一个动态的过程，一个要求学习者积极参与选择和评估策略，思考资源和接受反馈的过程。
这种积极的迁移观有别于静态的迁移观。
学习者在参与初始学习任务之后，解决迁移问题的能力就得到了充分反映，从学习一种文本编辑器到另一种的迁移研究表明，从动态而非静态的视角来审视迁移过程是十分重要的。
比较理想的是，个人能自发的迁移合适的知识。
评估学生迁移学习准备程度的特别灵验的方法是动态评估法。
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采用元认知的方法，能增加学生潜移默化的程度，而无需借助明显的提示。
为增进阅读理解设计的交互教学模式，目的是要帮助学生取得具体知识以及学习独立学习所需的复述策略，精细加工策略和监控理解策略。
交互教学的三大部分：
使学生能够监控理解过程的教学和实践策略。
为学生提供认知过程的专家模式以及其功能就理解进行相互学生的社会情景。
学生在具体课文中学到的知识习得策略，是获得学科领域知识和理解的工具性技能。
其实就是——教师和学生轮流主持小组讨论和运用理解以及记忆课文内容的策略。
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学习是原有经验的迁移。
原有经验，有三个层面：第一是在原有知识上的建构。
第二是概念理解的变化。
第三是与文化实践。
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学校和日常生活之间的迁移。
这一部分内容有三个主要的反差。
第1个反差是，日常生活相对参观其他环境更重视个体的表现。
第2个反差主要是，相对于教学校情景的脑力劳动，日常场景大量运用工具去解决问题。
第3个反差主要是，学校常常强调抽象推理，而日常场景经常应用情景化的推理。