济南学习体会

       一、吴勇老师的习作课《写一个特点鲜明的人》。

       （一）筛选写作内容，真正目的是让学生在过程中学会选材。

       1. “在我们的生活中，有没有印象特别深刻的人……”。屏幕上出示三个人，“在三位当中，有没有这样的一个人，你特别特别的熟悉，让你眼睛一闭起来，满脑子都是她”。然后让孩子们选择，孩子们通过比较，删去其中两位。

       启示：

       （1）宏观范围的筛选，实际是选材练习。选材不当，后面的很难写好。选材这一环节要重视。

       （2）完全由学生自选，不行，教师要点拨，学生才能明白，最终逐渐学会自己选材。

       2.假如留下妈妈的原因有三个：关爱我、爱网购、勤劳。 “在三个原因中，哪一个最独特，哪一个最显著”。

       启示：

       （1）还是筛选，范围缩小，必不可少，仅仅有上一步选材，仍不够。

       （2）对三种原因的分析，极为重要，作文精彩与否与此有很大关系。

       3.用排除法，找到特点鲜明的人的某个特点。

       启示：与前两步筛选不能互相取代。这一步更加接近本次写作的核心内容。巧妙之处与前述内容相同。

        （二）学习两种方法，从实践中体会并运用具体技法。

       通过本次习作学习散点扫描、细节聚焦，两种方法。

       启示：

       （1）具体写作方法要教，不教，绝大多数学生对习作仍是一头雾水。

       （2）具体方法教哪些，很重要，吴勇老师选择的内容非常好。

       （3）用从实际材料中感悟体会的方法，这不是灌输式，是启发、自悟。

       （三）精准习作教学，靶向准确，操作性强。

       1.精准的前提是有内容，然后才能谈精准的问题。

       （1）习作的各个方面，有些学生可以自悟，但那是极少数，多数学生需要教，不然，永远难以悟到作文的“门道”。

       （2）教不教的问题解决了，然后就是教什么了。习作实际涉及到什么，就需要教什么。

       （3）教（学）的内容要全面，不能零碎，要系统化。

       2.精准，要从方法、技术层面进行落实。

       精准，如果仅仅说个名称或作笼统表述，学生最后还是学不到东西，要落实到操作层面，或者说技术、方法层面。

       3.只懂得道理远远不够。实践是最终目的，也是最好的方法。

       4.学生学习具体的“精准”技术，一定要在具体的材料、写作情境中进行。

       尽量避免机械地从理论出发，结合具体写作情境，比如写某种题材，突出某种特点，如何筛选景物等等。

       二、张学伟老师的阅读教学课《一份账单》。

       （一）突出“语用”这一核心任务。

       从开始教学，到最后学完整篇课文，张老师的教学看似平平无奇，但是确实抓住了学习语言这一语文学习的核心任务，学生学到的东西、受到的训练，是真正有用的东西，是真正的学语文。

       （二）学习语言与价值观教育紧密、巧妙结合。

以学习语言为核心任务，并非排斥价值观教育，关键是如何结合的问题，做到既能突出核心任务，又能把价值观教育落实到位。张老师的这节课做得很充分，很到位。如，既是在问某个人物会怎么想，又是在进行价值观教育，把想的内容表达出来，工具性与人文性巧妙且紧密地结合起来。

       （三）教学的操作性很强。

       在说课中，张老师说了一句非常精彩的话：一个点，一条线，层层推进。这种操作策略，非常简明，不罗嗦，教师和学生容易操作；抓住的是关键点，既是内容理解的关键点，也是写作方法的关键点，找好了这个点，工具性和人文性都会很好地落实到位。