再读苏霍姆林斯基教育学——评分（3）

大雁塔

读了“评分”这个章节，对于如何进行正确的教学评价有了很多的认识，也对现在的评价系统，有了一些思考。如何在现有的情况下，进行合适的评价，是每一个认可苏霍姆林斯基教育学理论的教师必须思考的问题。

书中说，不要轻易给学生打不及格的分数，那么，在统一进行的期末考试中，真的出现了不及格的分数，怎么处理？现在的真实情况，几乎没有让学生再考一次的，而且，几乎所有的人，也都认可了不及格分数的出现是合理的。而且，期末考试出现的不及格，真的是一学期没有学好的孩子，不应该给他一个真实的评价吗？我想，这里的不及格，和苏霍姆林斯基所说的不及格，应该是有区别的。期末测试的结果，是面向全体学生的，是对整个班级的测评，而不是针对每一个学生的针对性评价，这样的测试，只能得出整个班级的整体水平，甚至只能说明学生对这份测试卷的掌握情况，完全不能代表每一个学生整个学期的学习情况。这样的测试，是注重结果的，不能反应学生在一段时间内的学习状态，从这个意义上说，给学生打不及格的分数，确实是不合适的。但这份试卷的成绩是不及格，是没有问题的。

书中说，要注重成长性评价，就是说，要把评价和学生的成长结合起来，使之成为一个不断发展的过程。也就是说，在日常的教学过程中，要及时发现学生学习过程中的进步，及时给出正确的评价，并通过教师的这种评价，激励学生的自我感受，使学生能过得更有效的成长。由此以来，这就成为一个良性循环，对学生自我感受能力的提升，以至于自尊心的增强，有很大的帮助。

这就给教师提出了一个非常繁琐的要求，那就是时时事事记住学生的变化，对于有着繁琐日常工作的教师来说，这真的是一个很大的挑战。但是，这又是做好评价不了缺少的一部分，所以，在记忆力不够的情况下，给每一个学生做一个成长记录册，就是一个非常必要的方法。

在这样的一本记录册里，可以记在每一节课学生的表现，记下学生作业中出现的问题，解决的方法，过程，更重要的是记下来学生变化的过程，记下他们的高光时刻。这样一学期结束以后，以这个记录册来评价学生，应该是有价值的一面。

书中还强调，评价一定要有利于学生的良性发展，评价是学生良性发展的促进器。这也是现有评价系统要修正的一个方面。现在的评价，更多的注意了横向的比较，忽视了、或者说难以表现出学生纵向的发展，都愿意看“别人家的孩子”，而忽视了自己孩子的进步，尤其是那些长时间落在后面的学生，他们的努力，他们的进步，难以在现有的评价方式里得到承认。这是由于现在的评价，还是带有选拔的性质，选拔性大于对学生的正确评价。

这是整个社会都存在的问题，因为毕竟有高考这个最大的选拔制度在那里，但是，对于基础教育，尤其是中小学来说，还是可以对学生进行成长性评价的，而且，是非常有必要的，如果在小学都不采用这样的评价，那么，后面的学习就完全成了少部分人的游戏了，对于大部分普通人来说，教育就真的没有了一点成功的希望了。

按苏霍姆林斯基的说法，评分的主体，或者说评分工具，是应该掌握在教师手里的，但现实是魔幻的，最掌握学生学习情况的教师，是不可能出最后的对学生一学期学习程度测试的期末考试题的！这和教师自身的也许素质有关系，因为有相当一部分教师，对于知识的把我还不够深入，还做不到完全把课程标准的要求在整个学期或者学年，完全完成。

但是，最主要的原因，还是对教师群体的不信任，不相信教师既能当好教练员，又能做好裁判员！岂不知，教师对学生的评价，才是最正确的！当然，在现在的情况下，自己出题自己考试，还是一个很遥远的梦想！其实，只要最后的评价测试，真的能做到和课程标准是一致的，那也没有什么，最重要的一点就是，对课程标准的理解，也往往是不完全一致的，这就造成了测试题的适应性，是会出问题的。

评价学生，真的不应该一考了事，但现实真的是以一场考试来评价学生，甚至在重要的小升初中，竟然还出现了只用十分钟的面谈，就评价学生的怪状！当然，说到底，这都是由于教育资源的不均衡，教育资源的短缺造成的，但是，对于评价系统的不正确认识，也是出现这种懒政的一个重要原因！

从小学开始，从一个个教师做起，真的把评价作为激励学生成长的有限工具，真的让学生在评价中增强自信，增强自尊，提高我感受能力，这是一条较难而曲折的路，但，只要上路，只要尝试，总是会取得成就；只要上路，就一定会碰到庆典！