《课程的逻辑》（六）

新课程的实施需要对一些重要的概念进行重建从而达到课程的创新。

一、“知识”概念的重建：知识是由认知主体与外在世界进行社会互动，即个体与社会文化价值互动的结果。知识是学习者主动建构的，兼有主观性和客观性。

时至今日，学生对知识的习得大体经历了一下三个阶段：一是行为主义。教师单向传授知识，学生仅仅是接受现成的知识而已。教师借助赏罚来控制学生行为，学生是接受赏罚的被动学习者。二是认知主义。知识习得是掌握理解概念、问题解决能力从而构成信息的过程。教师是知识习得的向导，学生是学习过程的积极参与者和知识的建构些。三是建构主义。知识习得是一种“参与通”与“文化实践”的过程，知识是由学生与社会的互动，学生通过适应与发展而逐渐建构起来的。教师是向导，是沟通实践的参与者。学生也是沟通实践的参与者，积极的知识构建着。

传统教学认为：学生犹如一张白纸，教学以教师的讲解为中心，学生被动地接受知识：认为知识是客观存在的，书本知识是绝对不变的真理，学生接受即可。建构主义教学认为：知识习得是学习者的经验的理化和实用化，不是记忆事实：知识的习得不是被动的灌输，而是主动的建构：知识的习得是与他人互动的结果。建构主义的这些基本理论，构成了新课程的理论基础。

二、“学习”概念的重建：学习是通过经验，在行为、技能、能力、态度、性格、兴趣、知识、理解等方面产生持续变化的过程。学习即行为的变化。由关注外部行为到关注内部心里，再到关注人的心里与环境的互相作用；学习即意义的形成。知识形成和发展过程不是由外部“权威”赋予的，而是学习者主动构建的，学习者对于自己的认识制约着学习者的经验的意义；学习即生存的感悟。在学习中，在实质性思考和在外的行为之间还有感悟，感悟是同客观世界直接接触时的感觉，感悟意味着原先的解说图示被打破了；学习即智慧的对话。课堂教学不是“教师的独白”而应是“智慧的对话”，没有了对话，也就没有了交流，没有了真正的教育；学习即文化性实践活动。学习都是文化实践的过程，课堂教学要形成三个纬度的实践过程。第一是形成认知性文化实践，第二是形成人际性文化实践，第三是形成存在性文化实践。

三、“课堂文化”的重建：传统教学是“灌输式”教学，新课程就是对灌输式教学的否定。课堂教学要降低“实体性学力”教育，相应重视“功能性学力”教育，课堂教学要让每位学生得到发展，教学不仅是单纯的种种要素的复合体，也是种种过程的复合体。在课堂教学中，教师与学生的关系是“交互主体”关系，而不是“主导主体”关系，教师的责任就是为学生创造成为学习主体的“互动型学习环境”，最终培养学生人格的成长。