【212】集体的期待成为进步的动力（教育叙事121）2022-03-10

文/李现风

     前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”班级小组化管理，为学生的自我教育、自主管理提供了平台。

      这个故事的发生也是2017年的12月初的时候，学校决定拆掉两个班来短暂性地来解决因为二胎而造成的教师紧缺的问题。烨是其中的一个班里比较调皮而又及其厌学的一个孩子，原先的时候，我也曾带过这个班级的一段时间的数学课，对烨多多少少还是有那么一点点的了解。而分班后烨恰恰被分到了我们班级。

      刚刚进到班级的时候，我对烨在纪律上对自己的放松，在学习上对自己没有要求甚是担忧，我生怕烨对我们的小组化的班级管理不适应，因此前两天我对烨说出了我的担心。

     “孩子，现在的班级和原来的班级管理理念是不一样的，不知道你是否能适应？”我有点担心低说。

      “老师您放心，我在什么样的班级都能适应的了？”孩子烨说。

       “咱现在的班级是小组化管理，而小组管理的核心是自主管理，班主任很少插手，主要是利用小组集体的力量来管理每一个学生。”我挑着班级小组化管理的重点和孩子烨说。

     “老师，不管在其他的班级怎么样？在李老师当班主任的班级我会遵守纪律的。”烨嬉皮笑脸地说着。

     “如果你要想在这样的班级管理中生存下去，首先要遵守班级的各项规章制度，并且要听从组长的安排，否则组长随时有权利驱逐你出组，出组那是相当的容易，但要重新回到组里，这个难度就相当的大。”我继续担忧着烨说。

    烨一边听一边笑着说：“放心吧老师！”

     “如果你在组里谨慎地听从组长的要求，并不折不扣地完成组里交代的任务，基本上你会成为组里欢迎的对象。”我再次详细讲解着说。

      烨也非常不在意地讲：“老师，你不用担心我，我会遵守班级以及组里的各项规定和要求的。”

      三天过后，烨来找我倾诉：“老师，我真的觉得咱现在的班级和以前的班级管理不一样，以前的我在班级里经常给班主任找麻烦事，本来我以为，现在在李老师做班主任班级里，我只要遵规守纪就可以了。没想到组长还要求我要养成良好的习惯，包括守纪律，也包括学习习惯。”

      “那你感觉如何呢？”我想看一看烨的真实的体验。

     “没有在原来的班级里自由，但组长也是为大家好。”烨说。

     “那你还适应吗？”我继续问。

      “不适应也要努力改变自己，以前从来没有想过要改变自己，但现在不得不改变自己，为了适应班级小组化的管理，也为了自己适应组里的要求。”烨有点无可奈何地说。

心理学研究证明：当孩子处于一定的小集体，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使学生努力向前。