《教育中的心理效应》——思维定势8

思维定势（Thinking Set），也称“惯性思维” ，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。

1.在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。

在学习中，很多课堂上的知识就像一个模板，让学生掌握了这种方法，头脑中有了这种思维，就能以不变应万变。

2.而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。

一位特别厉害的心算家，在一次表演中，却遭遇到了滑铁卢。

有个人上台给他出了一道题：“一辆载着283名旅客的火车驶进车站，有87人下车，65人上车；下一站又下去了49人，上来112人；再下一站又下去37人，上来96人；再再下站又下去74人，上来69人；再再再下一站又下去17人，上来23人……那人刚说完，心算大师便不屑地答道：“火车上一共还有……”

“不，”那人拦住他说，“我是请您算出火车，一共停了多少站口？”

心算家失败的原因就在于他受定势影响，仅仅考虑到了老生常谈的问题。

记得在四年级教简便计算时，有一位学习不错的女同学居然都做错了，问其原因，原来是受前面第一单元“四则运算”的影响，四则运算强调了先乘除，后加减，同级运算从左往右等，因此，在第二单元，她还不能变通。

3.消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

一头老牛，从小被拴在木桩上，小时候，当它想挣脱束缚时，却因为力气太小，无法逃离，久而久之，便不再折腾。长大后，那小小的木桩已经无法困住老牛，但它没有心思再与木桩斗争，望着不远处的草料，它只能可怜地叫了两声。

思维定势在感性认识阶段也称为“刻板印象”，在生活中很常见。

给你看两张照片，一张上的男子是衣冠楚楚，斯斯文文，而另一张上的男子邋里邋遢，长相丑陋。问你哪张更有可能是罪犯，大部分人答案都是第二张吧。

打破思维“围墙”

教师应当创设能够提供自由思维空间的情境，鼓励学生从不同角度进行思考，打破定势的影响。

在数学上，有两种思想，鼓励学生多样性，又强调优化。因为学生对知识的理解不同，思维的角度不同，自然而然产生了多样性的解法。但是，为什么优化，因为优化是思维的提升，是让学生少走弯路。比如，做计算题，可以按四则运算顺序计算，但是，如果运用简便计算方法，可以大大提高做题效率和准确率，何乐不为。

在出黑板报时，我通常是半放手，因为整体的构图是有原则的，这点我需要把关。但是，具体的实施都是让学生发挥，色彩搭配，边框图案，细节处理，她们比我更有创造力，我没有用自己的思维定势了她们，她们也很好地打破了我的思维，互利共赢！