2022-09-12

为学生设计教学内容。教师从学生学习的起点入手进行教学设计，把握学生已有的学习经验，教师的课堂穿插的也以学生原有积累为基础，一切的教学设计是为学生的发展服务。

为学生的学搭建教学台阶。在设计教学环节的时候，考虑的是学生怎样才能学得好，而不是老师怎样才能教得好。因此，这节课里为解决学生怎样才能学得好而搭建了两个教学台阶。一个是“自主学习我在行”一个是“成果展示我自信”。两个活动中，学生对学习内容的选择、对学习方式的选择、对合作分工的选择、对交流展示的选择，完全体现了自主性。在两个学习活动中，学生完全享有学习的话语权与空间权。

为学生确定教学路径。在学习中，先让学生自学，然后小组交流，在交流中去粗取精。让学生自学，是培养学生独立学习独立思考的有效途径。运用小组合作的方式，即促进学生在学习过程中实现同化与顺应，又保留自学的独特性。

实施教学评价有学生。在学习活动中，小组交流过程中的质疑、答疑、对组内鉴赏的品评，都是让学生自主评价，学生即是被评价者，又是评价者。生生评价处处在课堂上体现。教师对学生的评价，即肯定学生学习的结果，又要做到即让“这个学生”“这个小组”明确发展方向，现场得到提升，又要让全班同学从中获取知识与技能。让每一次的教学评价价值最大化。

现场管理有学生。分组活动，学生在教室里走动性大，确保教学安全要求教师随时把每个学生的活动身影纳入自己的视线之内。七班学习小组每组有8个学生，组员较多，就要求教师要随时关注到每个小组活动的进程、任务的分配，确保每个学生“在学习”。课堂教学是一个现场教学，要讲究时效性，这又要求教师要不停地在各组中巡视，掌握每个小组的学习进度，做好根据现场情况随时调整教学内容与节奏的准备。

辅助教学手段有学生。在课堂上学生可以根据小组学习需要上讲台运用网络收集资料，可以使用教师手机上网收集资料，可以在教室里的三面黑板上自由地进行板演。

这节课上，学生的主体地位充分得到体现。学生积极参与课堂学习，勇于表达自己的观点和看法，有理有据，有深入探究的欲望和行为。学生的学习兴趣不断地被激发，反复地揣摩关键词句，作读书笔记的好习惯不断地强化养成。在学习的过程中在不断地构建自己的诗词学习的知识体系和品读方法，有深入的思维活动，情感态度和价值逐步得以形成。