别急，再想一想——扬州行（2）

    扬州气温持续攀升，已然入夏的节奏。上午三节复习课，两节练习课，下午两节复习课，三节练习课的超长听课量，虽然脑容量已经不够，但好在会议中心里近千人的会场，热情洋溢的老师，激情四射的学生，还有求知若渴的听课者，已经隔绝了外面的热浪，且让我冷静地梳理下今天的所得:

    一、试卷中的那些事儿——还真不是小事儿

    今天的活动，从一节史无前例的试卷评讲课开始。这是我参加这么多活动以来第一次听到的有关“试卷评讲”的公开课。来自海安教师发展中心的刘海玲老师用一句“考的都会吗，会的都对吗”开启今天的化错之旅。

    刘老师以统计图的方式呈现了学生各部分完成的情况，引导学生关注哪些题目错的人较多，可能会出现什么样的错。然后从重点问题入手，用学生试卷中错误率最高的题目为抓手，借助重点问题，引导学生从“应该怎么想”、“原来怎么想”“错在哪儿”“有什么收获”四个角度对差错进行分析。

    值得推崇的是刘老师在回顾这道题错题的讨论环节，将学生解决问题过程中涉及的“不变”“举例”“画图”等内容进行整体呈现，引导学生交流收获，最后小结:每个错误都是一个提醒！接下来的环节，则放手让学生按照之前分析问题的角度，每4人一组，从5.19.26中选择一条进行分析。并在此过程中，对照教材分类，推测出卷方向。

    但王林老师在点评中也提出:期末讲评课，有必要对试卷整体进行评价，同时针对学生出示的方法，展现的思路，教师能够读懂儿童是首要任务。针对刘老师课上重点讨论的题目，应该说是试卷中最难的题，可以放在试卷讲评课的最后，而试卷中其他一些内容，比如计算类题目，不能忽视，也需要进行有针对性的分析。

      二、绘本之于数学——还真有趣儿

    绘本应用于数学课堂教学，是近几年比较时性的事儿，绘本丰富的题材和童趣的故事非常迎合低年级学生的胃口。当高丛林老师这个一米八的大个子，带着《无尾熊兄弟的时钟》向孩子们微笑着走来时，画面没有任何违和感。而贯穿时间这节练习课始终的情境，将时间认识中的重点、难点都一一明晰。

      不管是类似9点55分和10点05分这些时间的对比辨析，还是时针分针转动关系的类比推理，以及行走距离与位置之间的关联关系，包括最后的拓展，时针分针的颠倒，还有遵守时间，爱惜时间习惯的培养，都贯穿在无尾熊兄弟的故事之中。富有童趣的情境，贴合教学的问题设计，充满挑战的思维空间，都体现出设计者的功力，学生在这其中乐此不疲，体验深刻。

      三、别小瞧这张A4纸——还真的挺有门道

    一直喜欢储冬生老师课堂教学的风格，环环相扣的设计，层层推进的思维，步步为营的展开，让课堂优质高效。这次储老师依然承载了我的期待，并获得了超过期待值的收获。

    一张普通的A4纸，从长方形的基本特征到与正方形的大小关系，长方形正方形的周长与面积的复习由此铺陈开来。

    折一折，温故知新。把这张A4纸折一折，折出它的一半，你有几种折法？这些图形形状相同吗？周长呢？面积呢？多样的折法，横向纵向的对比，面积相等，周长关系的比较，周长相等，面积关系的理解，看似普通的长方形和正方形周长和面积，值得思考。

      剪一剪，综合应用。除了折，玩转这张A4 纸少不了剪。从这张A4纸里减去一个边长10㎝的正方形，你想怎么剪？剪好的图形与原来的图形相比，什么变了，什么没变？不同剪法里又有什么是相同的？什么是不同的？谁和谁剪法不同，面积相同？谁和谁剪法不同，周长相同？

    就这张A4纸，还能怎么玩？你想怎么玩？带着思考，带着问题，聚焦变化，你会发现越来越有趣，越来越有收获。观察，比较，思考，推理，思维在碰撞，思考在深入，理解在深化。储老师用最简单的素材，引领孩子们在探索中交流，在交流中思考，将数学中变与不变的辩证哲学蕴含其中，值得细细体味，慢慢思考。

      四、复习过的内容——还有必要再复习吗？

      再次聆听贲友林老师的课堂，这次他与六年级的孩子一起进行《平面图形的面积的总复习》。这节并不新鲜的课，也不是第一次听贲特演绎，这次孩子们又会有怎样的意料之外又或者是意外之喜呢？

      依然是课前整理，由台下教师随机抽学号展示。这段没有惊喜，也没有意外。随后按照常规进行着，就在平缓之中，一位男生的回答却是转折。在介绍平行四边形面积公式推导与长方形面积关系时，自然会联想到平行四边形与长方形框架的转换。平时我们见到的、说到的框架转换都是把平行四边的斜边拉成宽，可在展示画法时，男孩的画法一时让大家有些蒙。解释画法时，男孩自己又入了坑，一时陷入僵局。

    但这一切似乎对贲老师没有影响，他依然不疾不徐，安慰着那个男孩，连孩子自己都放弃了。贲老师请另外一名女生在旁边先画出了自己的想法，然后解释理由，说明变化前后边的长短不变。男孩认真看着，听着，很快从中得到启发，理清了思路。这个过程前后持续了近15分钟，对于一节40分钟的课来说，大家肯定会认为花了近三分之一的时间，让男孩明白，还不如直接告诉他错误的地方。但仔细想想，借由他人明白的道理与自己逐步领悟的内容，哪个更深刻是不言而喻的。贲老师再次用他的课堂诠释了“学为中心”的意义，深感佩服。那个拍着男孩肩膀的一句:别急，慢慢来！我想孩子会一直铭记在心的。

      老师们，我们在课堂上也能如此淡然吗？别急，只要慢慢修炼，我们都可以！