本文从三个方面阐述：
1. 加工新知的目的是什么？
2. 加工新知的方法是什么？
3. 我从书中获得的其他可应用内容。
以下为详细内容：
1. 加工新知的目的是什么？
在前文中讲到学员在学习新知时，做到记得住是首要条件。根据艾宾浩斯遗忘曲线，9个小时以后，新知识的留存率不到30%。
再从认知心理学的角度分析，人的记忆产生是由于感觉器官登记后引起了神经元的突触。人类的记忆并不是储存在神经元细胞内，而是神经元的状态。神经元的状态也不是一成不变的。如果经常性的提取知识运用知识、回忆知识，神经元的突触就会增强，记忆就会越来越深。如果长时间不用知识，神经元的突触就会萎缩，那么记忆就会遗忘。记忆就犹如在一片没有人走过的路上，第一次走了过去，路上留下一串脚印。如果一段时间内，没有第二次经过这些脚印，长期的风吹雨打会逐渐的淹没这片印记，记忆就会流失。如果持续的经过这些脚印，慢慢的走出一条路，就如同记忆就会加深。
所以，在教学中需要循序渐进的加工新知，加深脚印、让脚印变成一条路，让神经元的突触增强，帮助学员记忆并理解。
2. 加工新知的方法是什么？
在学习金字塔中展示，听讲、阅读、视听、演示属于被动学习；讨论、实践、教授给他人属于主动学习。这和以往人们概念中的主动学习的意思不一样。以往人们理解的主动学习是主动听课、主动看书等等，是本人的主动的学习状态。而我们这里所说的主动学习，是和人们内在使用的能量有关。或者说和轻松与困难有关。听讲、阅读、视听和演示相对于讨论、实践和教授给他人都属于比轻松的，毫不费力就可以完成的。这些属于被动学习，被动学习消耗的能量也是相对较低的，给予神经元突触的能力刺激也相对较小的。就像一条无人经过的路上，脚印的力量太小了，力量太小了，就没有办法让脚印变成一条路。
相反，讨论、实践和教授给他人是相对比较困难的，需要学员深入主动思考、需要消耗学员更多的能量。在这些能量的驱使下，神经元的突触会越来越强大，记忆就会比较持久。就像一条无人经过的路上，通过被动学习得出的脚印，再通过主动学习一次次的加深，最终形成了一条路。那么经过这样的学习过程，记忆也会随之变得持久。
加工新知的方法也是将主动学习和被动学习相结合，加大主动学习的强度。主要有六种方法：
第一种：协作加工法；
第二种：思考-配对-分享法
第三种：概念获得法
第四种：切块拼接法
第五种：互惠教学法
第六种：脚本写作配对法
下面一一展开详述。
第一种：协作加工法
协作学习相对于学员自主学习来说有以下更多的好处：
1）同伴可以提供理解新知的不同参考点；
2）学员可以观察别人如何加工新知，吸收经验为我所用。
3）学员可以获得有关新知的新观点；
4）学员相互之间沟通想法时，可以收到来自同伴的反馈。接收到反馈并反思自己的行为是成长的关键。
协作加工法的具体操作：
非常简单：可以是分成2-3人小组，在每个新知识点输入完毕的时候，一个人总结知识点、另一个人对知识点进行提问、另一个人补充。这几个环节可以自由拼接交叉使用。或者根据知识点的难度及教学目标提出需要学员解决的其他问题。
第二种：思考-配对-分享法
思考：对于新知提出自己的想法、理解或者建议。培训可根据新知自行调整学员需要思考的问题。
配对：学员自行配对完成培训师指定的问题答案或者完成某项任务。
分享：和其他配对成员分享自己的想法。
这种方法类似于培训师经常做的小组讨论类似，只不过把单元分的更小，这样可以提高每位学员的参与度。
第三种：概念获得法
概念：为新知输出一个重要的想法；
正例：提出一个符合概念意义的正例，并说明原因，为什么符合概念。反例：提出一个不符合概念意义的反例，并说明原因，为什么不符合，怎样改进才能符合。
第四种：切块拼接法
首先确定需要切块的知识内容。确定知识模块需要完成什么样的任务。
其次，将知识点切块。
指定学员需独立加工的模块。
给学员时间完成任务。
重组小组，每位学员分享想法。
请个各小组汇报整体情况。
其实，切块拼接法和小组讨论类似，只不过更加灵活的分配了小组和每人的任务。
第五种：互惠教学法
互惠教学分为四种形式：
第一，预测：要求学员对将来的知识或者文本的结果进行预测，得出观点和结论，最后在检验结果。学员可以通过对比自己的预测和实际发生的事情，不断的检验自己的假设。这是一种深度思考方法。
第二、总结：总结新知的观点和主要内容，及支撑观点的论据。
第三、澄清：澄清是在进一步理解新知之后，对自己最初理解新知和现在发生的差异做出澄清。这是不断的通过深度理解和反思引发深度思考的方法。
第四，提问：提问是检验自己对内容理解的一种方式。没有问题有可能是已经完全融会贯通，还有一种可能是因为没有深入思考，所以提不出具体的问题。当新知初次输入时，大多数可能性是没有深入思考，所有没有问题。
培训师可以在每个知识模块完成之前，要求学员进行预测、总结、澄清和提问。顺序大致是：总结、澄清、预测、提问。
第六种：脚本协作配对法
让学员两两结合，一位为倾听者、一位为回忆者。其中回忆者先将知识点总结、解释，举出案例，包括所有的想法和事实。期间，不看任何笔记。而倾听者记录，反馈回忆者的错误、曲解和遗漏。最终两人用绘图、类比、讲述的形式表现出来。
其实，这六种方法就是不断的通过指定的练习、加强学员对新知的主动思考、并通过分享形式去借鉴别人的经验、或者纠正自己理解有误的地方，从而更好的理解新知。
基本的方法是培师需要促动学员的主动思-学员之间的分享-和最终的总结呈现。
3. 我从书中获得的其他可应用的内容。
1）在学员进行从未进行过的练习方法之前，培训师要用解释-指示-示范-辅导的四步法让学员充分明白活动的步骤，如果学员对练习方法不理解，会影响练习的有效度。
2）思考-配对-分享的问题样例可以应用到读书分享会中的预设问题。
什么 和什么。有什么区别？
为解决。什么。需要采取的步骤是什么？
用自己的话来重述总结。
你在生活中看到过这些吗？请举例。
什么的定义可以是什么？
关于什么，写下你记得的所有事情。
你为什么认为作者会 ？
我们今天应该如何应用这个想法？
你认为下一步可会发生什么？
你不清楚的地方有哪些？
3） 切块拼接法可以应用到读书会中，每个小组或者每个人平分不同的读书内容，按照问题对指定模块的读书内容进行阐述。