7月14日，消闲的暑假终于向我们走来，怀揣着一点激动与期盼，也在悄悄在为漫长的假期生活如何度过而思考。车子、孩子、机子可能就是假期的全部了，梦想驾车外出旅游、享受和孩子天伦之乐、手机新闻自在浏览，但总觉得还少点什么。从教近25年了，但心中总是对“教育为谁、怎样做教育”这个问题充满疑问，感觉越来越不会干教育了，带着这个问题我挑选了《教育为谁》这本书，也为自己多增点精神食粮，也可以利用假期难得的空闲时间找找答案。
《教育为谁》是当代著名教育家李镇西老师教育历程中的精彩汇集。本书围绕核心问题“教育为谁”从常识杂谈、文化在此、恕我直言、他乡感悟、书评影论、人物传奇等六个方面教育生涯中的点点滴滴，细微之处揭示了一些教育的热点问题，以杂谈，个人感悟和一个个小故事的形式让我们明白了教育的真谛，小故事大道理，受益匪浅！下面我就和大家一起分享一下给我感触最深的几个方面。
教育为谁？
李老师引用“黎巴嫩诗人纪伯伦”的话：“我们已走得太远，以至于我们忘记了为什么出发。”这话同样适用于对教育目的的思考，为什么要做教育？教育为谁？
书中引用台湾作家张晓风散文《我交给你们一个孩子》，其中有这么一段话：“今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩。多年以后，你将还我一个怎样的青年？”这一句发问，敲击着每一个有良知的教育者的心。我们的所有教育行为，不都是为了回答这位母亲的发问吗？
也就是说，我们的教育就是为了千千万万母亲的孩子，就是为了我们每天面对的每一个孩子。这就是我们教育最朴素的起点，我们的教育就应该是从这里出发的。教育的起点和落脚点都应该是孩子，他们现在的成长是否快乐，他们今后的生活是否幸福，这些都取决于我们每-天的教育。
在我们设计教育活动、教学方法时要紧紧围绕学生，避免形式化、程序化，追求每一次教育活动的教育实效，每一种教学方法的实用高效，紧紧围绕学生做教育让每一个学生都快乐发展。
教育必须针对每一个独一无二的孩子，并满足他“自己”无与伦比的精神世界——性格、志向、兴趣、智慧、能力……这方方面面的独特性，都是我们教育者应该也必须关注并满足的。其中任何一个方面，都可能成为“这一个”孩子的精神制高点，成为他一生的自豪所在！
因此，每个孩子的特点和潜力，就是我们教育的起点；唤醒并发展他们的潜能，帮助他们成为最好的自己，就是教育的终点。
什么是“好课堂”?
李老师给了我们最简洁直白的定义和做法。
所谓“好课堂”，就是“有趣”加“有效”。
有趣，就是能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，如沐春风，觉得时间过得很快，下课后盼着第二天再听这位老师的课。有效，就是教师完成了教学任务，而学生们有成果—无论知识的、能力的、情感的、思想的，总之有收获。
有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而没有效，课堂就成了看小沈阳，搞笑而已。但如果课堂无趣，只追求所谓的有效，一味地灌输，这样的课学生不爱听，也很难达到真正的有效。
如何才能达到“有趣”？方式可以有很多：语言的诙谐风趣，让课堂妙趣横生；将知识和学生的生活相联系，让学生觉得学知识其实就是学生活；引导课堂讨论甚至争鸣，让学生的思想碰撞；组织学生参与课堂教学，让学生自主学习…这些都能让学生感到课堂有趣，因而全身心地投入。
如何才能达到“有效”？方法和途径有很多，其中最重要的一点，是把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，而所谓“学生‘学’的过程”，应该是学生彼此互相讲解知识的过程。最好的学习，就是给别人讲。多年来我们教学总是不停地给学生讲，却不让学生讲。于是，知识在我们教师头脑里记得越来越深刻，学生却什么都没记住，就其原因还是死记硬背生吞活剥的结果，学生不理解、不会用，记得就不牢。
李老师总结的“最好的教，就是让学生学会学；最好的学，就是让学生给别人讲。”很符合我们学校现在的教学需要，我们也在努力的教，也有各种名目的自主学习课堂，但学生是否会学会讲？从孔子与弟子的对话，到陶行知的“教学做合一”，再到1980年代上海育才中学段力佩校长的“茶馆式教学”，一直到现在山东杜郎口中学的“小组合作”……贯穿其中的都是对学生的尊重，只有学生动起来了，教学才能“高效”；否则无论表面上多么热闹，都是“搞笑”。
德育是一种积极的生活方式
“德育是一种积极的生活方式”，李老师把我们难以操作实施的德育工作总结成生活的方式，使之生活化、即降低了德育教育的门槛，又给了我们搞好德育的捷径。他把升旗仪式、报告会还有歌咏比赛、征文比赛、演讲比赛、板报比赛等各类活动称为“显性德育”。但他认为德育更多的是一种情境，一种氛围，一种气息，一种感染……如何让日常生活满德育因素而又尽可能了无痕迹，应该是德育的追求。
下面我就谈谈李老师经历的最典型的一件德育案例：“开放书吧”事件。李老师在担任校长期间，建议建一个“开放书吧”，让孩子们课余时间随便翻阅，不需任何借阅手续，也没有入看管。最初反对的老师不少。他们担心，这些书会不会丢失呢？表面上看，开放书吧是为了方便孩子们课外阅读，但李老师还有一个更深层次的考虑，就是营造一个自然而然的德育情境。这个“情境”，就是开放书吧里那些书的安全。在他看来，这些书无论丢没丢失，都是德育的情境，也是德育的资源。
结果刚开始时书真的流失不少。有老师急了，要求还是把书放到图书室去“管起来”。李老师却说：“不用，开放书吧继续开放！”他向老师们解释：“这些书都流失到什么地方去了呢？不都流失到喜欢这些书的孩子们那里去了吗？偷偷把书带回家当然不好，但这也说明这本书对孩子有着何等的吸引力，不然他不会冒着风险偷偷把书带回家的。说不定这本书会让他爱上某门学科，或者崇拜上一个英雄，甚至改变他的人生。每丢失一本书，都是一次教育机会。而这种教育是真实情境中的自然教育，而非主题班会式的专门教育。我们正应该抓住这样的机会。
再后来经过一次丢书事件的教育，开放书吧的书便基本没有流失，而且还越来越多了，因为好多学生都从家里拿书来捐给学校的书吧。
读到这，我就想我们的阅读活动能不能也借鉴一下。
围绕开放书吧书籍管理的问题对学生进行的教育，当然是有鲜明针对性的显性德育，但这里的德育，依然是一种生活方式的培养。开放书吧的环境，是对每一个孩子的道德考验：孩子战胜自己后的由衷自豪，他犯错后所承担的他人批评和良心谴责，以及改正错误之后的重拾自信，这一切都不是教育者专门设计的德育，而是生活中自然而然发生的，或者说，这一切本身就是孩子真实的生活。这就是“德育是一种积极的生活方式”的最好印证。
老师们，读完本书还有许多的感触，但限于时间关系，也受自己阅读水平所限，在此我就不敢多张扬了。欢迎更多的老师们通过读书去大胆“论教育”、积极“看世界”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，希望每一位教职工通过读书都能“获得真金，觅得知音”，为学校建设和发展提供好的思路和建议，凝心聚力建设“梦想四中”。