新课标背景下小学劳动教育班本课程开发与实践——以水稻种植主题劳动教育课程为例
摘要：劳动课程的开发有利于小学生形成正确的劳动认识观，也有利于小学生积极应对当前劳动教育存在的一系列问题。因此，作为特色班级建设候选班级，我班充分利用学校劳动基地优势，开发设计了水稻种植劳动主题教育课程，引导班级学生在田园实践过程当中，有力地推动了学生劳动素养的发展。
关键词：劳动教育班本课程；“水稻种植”；“主题劳动”；“劳动素养”
一、引言
培养学生的劳动意识和习惯，对提高学生的实践能力和综合色素具有非常重要的意义，在小学阶段，我们必须重视小学生劳动教育的养成。因此，在建设班集体的过程当中，我以学校的劳动基地建设为基础，通过在班本课程当中引入与劳动相关的内容，并带动学生进行实践，以此落实培养学生劳动素养。
虽然劳动教育是五育并举的一个重要的组成部分，但是在很多学校的实际教学过程当中，并没有得到很好的重视。究其原因是小学缺乏专业的专职教师和专门的场地设备实施的途径较少，考核评价方式也比较单一，因此导致教师和学生的劳动价值得不到很好的重视，小学生的劳动素养水平也比较偏低。在新学期接手班级的时候，我就在思考：如今，新时代要求学生要在课外校外安排必要的劳动实践，促使学生养成良好的劳动习惯，身为教师，我如何培养学生的劳动素养，借助学生的劳动创建属于自己的特色班集体？随着学校劳动基地的开发，这让我充分认识到了劳动教育的育人价值及其必要性和紧迫性，以新课标为指导，我逐渐构建了符合班级实际情况的“水稻种植主题”劳动教育课程。
二、劳动教育班本课程开发的基础
首先，我校所在的地区位于广东省华南中部，属于典型的亚热带季风气候区，全年拥有得天独厚的太阳光照，气候温和，是种植水稻的优选地区，学校也基于这样的天时地利条件，创建了属于自己的劳动基地；其次水稻一般喜欢在雨量较为充沛，日照较为充足的地区生长，刚好我校劳动基地开发以来一直以种植水稻为主的劳动实践；再次，在校的学生大多来自周边的农村，他们的父母祖辈大多都有种植花木的经验，对田野教育、乡村劳动具有深厚的感情经验。因此我将从“劳动”两字下功夫，开发班级劳动课程，以此积极探索属于自己班级的劳动教育实时路径。
随着时代的发展，受到城市化的迅速崛起，乡村的学生父母越来越多外出务工并买房，外地务工子女越来越多等因素的影响，现在留在家中种植花木，从事农业的家长越来越少，他们也逐渐减少了农业劳动，家中长辈越来越不愿意、不舍得让学生做力所能及的农业劳动。即使有劳动任务，也没有进行实践性和持续性的指导，学生参与实践锻炼的机会变得越来越少，学生的劳动意识和卫生习惯都比较薄弱。
自2020年以来，我班劳动课程开发丰富多彩，受到同行教师和家长的鼓励和支持。一是师资条件，班级拥有农业劳动经验丰富的教师，无论是80后教师还是90后教师，大家从小都是在田野中长大；二是种植环境，学校的劳动基地足够宽广，给班级学生提供了必要的实践活动场地，能够定期提供给班级的学生进行实践劳动；三是实践操作，这几年来我校开设了种植玉米，种植水稻，种植木瓜等等，都让学生在不同时间段的劳动过程当中锻炼自我，在探索过程当中得到成长。这便为我们班更加深化持续地通过班本课程开展劳动教育的研究和实践奠定了坚实的基础。因此，我便以“水稻种植”为主题开展劳动教育，有计划、有目的地帮助学生。在参加生产劳动过程当中，逐步树立正确的劳动观，使学生认识到劳动的价值和意义。
三、劳动教育班本课程开发实践
（一）打造课程内容
在对以上开展劳动教育的条件进行分析之后，在学校的支持下和指导下，我便积极开始构建班本劳动课程。一是重点思考如何构建课程体系。在实践的过程当中，我根据学生的实际情况，为了让学生成为有劳动观念，有劳动能力的新时代公民，我准重培养学生的良好劳动习惯和劳动精神品质，构建了“主题班会课、劳动周、学生汇报、家校共育”的课堂模式，并逐步构建了“水稻种植”课程体系。二是精心设计课程的内容，班级的水稻种植课程内容具体如表1所示。
（二）构建评价体系
对于小学生而言，他们非常看重老师的评价，评价也是肯定学生劳动成果的表现形式。为了更加全面的评价学生的劳动能力，促进学生劳动习惯的养成，我在班级里通过建立教师评价、学生互评、家长评价等多维度劳动素养评价体系，借助学校学评系统充分发挥了线上、线下的评价作用，在了解教学效果和学生的学习成果的同时，能够进一步激励和指出学生，下一步投入学习的要点。
第一，教师评价。首先，教师在进行劳动教育的过程当中，客观的评价能够直接反映学生的劳动成果价值。由于小学生具有向师性的特点，因此，教师要注重自己平时具有指导性的良好评价会有助于学生及时调整自己的实践行为。其次，教师要以多种评价的方式对学生进行鼓励，比如可以在学校的学评系统上传学生劳动的视频和实践的图片，这样有助于学生看到自己的劳动身影和汗水，也无形当中帮助学生养成劳动意识，让学生认识到劳动具有价值，也就是用这样的评价方式能够让学生更直观的体会劳动的意义。当学生期待老师的正向反馈时，便能够激发自己的劳动积极性，从而使自己树立正确的劳动观和价值观。
第二，学生互评。小学生每天的学习，除了受到教师的关注之外，他们更加喜欢得到。同伴的欣赏，因此将评价的主权交还给学生，可以让学生更加自觉地进行自我剖析，能这样的自觉性够更加认识到自己有利于学生自主的提高劳动的素养。在这个过程当中，教师只是作为一个引导者和合作者，教师最重要的一点工作就是要帮助学生对评价目标形成导向化，注意引导学生正确认识评价的标准，确保每位学生的自评都能够得到有效的展开，从而避免学生评价的结果过于主观。
第三，家长评价。随着学校学评管理系统的推广与使用，现在老师可以邀请家长参与劳动素养的评价，家长只要在后台观看学生的劳动成果，便可以通过评价更好地参与学生的成长。除此之外，家长可以介绍自己在种植水稻或者认识种植水稻方面的经验，我想通过学校的学评管理系统这个平台，家长在评论区或者视频区与学生进行交流，便可以让学生在丰富劳动实践内容的同时，增进了与自己父母之间的互动和感情。
为了确保班级课程的有效实施，我根据劳动核心素养和学生的劳动实践主要表现，设计了课后的多维度评价，具体如表2所示。
（三）实施劳动项目
班级的“水稻种植”课程的教学目标分为总体目标和具体目标。总体目标是通过劳动实践育人，旨在让学生在实践活动中得到身心发展，不断提升自己的综合素质，劳动素养和实践能力。具体目标是通过“水稻种植”课程，让学生认识“粮食来之不易”，让学生在劳动中体会到劳动成果来之不易，体会到付出的价值，从而强化学生的责任担当意识。在实施的过程当中，主要以学生的动手实践为主，引导学生参与劳动，让学生在流汗中认识劳动创造的价值，明白“苦尽甘甜来”的道理从而塑造自我担当的精神世界。具体而言，班级“水稻种植课程”主要设计了以下四个劳动项目。
1.认知篇。在课堂教学中，我将以小组合作的方式，让学生通过网络查询、咨询家长，了解水稻的习性特点、种植方式、生长环境、经济价值等相关信息，帮助学生形成捕获信息的能力。
2.栽培篇。在劳动周便以劳作实践学习劳动技能。例如禾苗是怎么来的？培育禾苗需要多长时间。等一系列问题，让学生通过自己的方式去求解。首先学生可以咨询家中的长辈，了解禾苗可以用稻谷来发芽，掌握发芽的技术以及成长的环境，提升学生与别人沟通的能力。接着，让学生慢慢观察禾苗的发展，大概长到多大的高度便可以移栽，同时让学生了解何时可以下苗、施肥……通过实践劳动学生能充分感受到种植的艰辛。
3.鉴赏篇。当禾苗种植在学校的劳动基地之后，便由劳动阿姨进行培育，此时我将会安排学生。每隔一段时间进行观察水稻的生长和鉴赏，利用美术社团课，进行劳动与知识的融合，让学生画一画水稻的生长过程和生长形态，了解水稻的生长习性和成长周期。将在劳动过程当中与学科进行融合，丰富学生劳动成果的表现形式。这也将成班级特色文化建设的一大亮点。
4.感悟篇。水稻成熟之后，我便会组织学生在学校放假时期，自愿报名回校进行收割，晾晒，让学生体会到收割的快乐，明白劳动的不易。除此之外，我会让学生用自己的实际行动，将大米煮成白饭，让感受这一份快乐的同时珍惜劳动成果。
四、劳动教育班本课程开发建议
（一）劳动教育班本课程应回归现实生活
在传统的教育观念里，学校的劳动教育是班级的教育任务，并没有设置专门的课程，通常都是每一周进行劳动课或者大扫除这样的值日活动。如今，国家开始重视学生的德智体美劳全面发展，因此我认为劳动教育的内涵并不能局限于此，而应该贴近学生的生活方方面面，让学生在平时的学习生活之余，要完成力所能及的劳动，将劳动落实到点点滴滴，才能够加深学生对劳动的认识。
（二）劳动教育班本课程应顺应学生成长需要
如今，我们的学生只是通过“水稻种植”这样的自主劳动，在体验中收获了知识，在劳动中体会了价值，但是一个主题并不能够让学生走得很远。身为教师，我们要随时抓住学生成长的需要，培养学生学会劳动的技能，让学生拥有创造幸福的双手，才能够为学生的长远发展奠定基础。
（三）劳动教育班本课程应发挥榜样力量
劳动教育的本质是让学生热爱劳动，并在劳动过程当中形成劳动技能，收获劳动知识。而在实际的教学中，教师可以多维度的树立学习标杆，抓住典型，成为学生心目中的偶像和学习的榜样，组织学生在多种交流中激发劳动积极性，让劳动进一步融入学生的生活，这才能让劳动成为学生未来人生中的重要组成部分。
五、结语
在新课标的导向下，随着教育教学的不断改革与发展，劳动教育班本课程设计一定是培养学生劳动素养的有效途径。班级开发的“水稻种植”班本课程，不仅让学生学到了课堂里学不到的知识，也让学生在实践当中明白了“幸福是靠双手创造出来的”道理，接下来，我将继续深化班级劳动教育的相关实践，为学生劳动教育发展奠定深厚基础。