从 20 世纪 80 年代中后期开始，“师幼互动”一词逐渐进入人们的视野，并成为国内学者研究的热点内容。笔者在中国知网以“师幼互动”作为关键词进行搜索，得出相关文献1139篇，限定时间范围，从2017年到2022年，这5年当中，相关文献有863篇，通过对进5年的相关文献梳理、分析，研究团队从以下几个方面进行综述。
一、国内外关于师幼互动内涵的研究
“师幼互动”的研究一直是近30年来国内外儿童教育发展领域研究的重点，师幼之间 的互动质量对幼儿发展有着重要的作用，这已经得到了大量研究的证明，成为教育工作者 的普遍观念。自20世纪80年代末特别是90年代以来，研究者们越来越重视到师幼互动对幼 儿发展和教育的重要意义。刘晶波(2000)°、叶子(2009)"等人对师幼互动基本成分、特征、类型、形式、影响因素、价值等方面的国内外研究进行了非常具体和全面的综述，从不同的研究视角对师幼互动进行研究。对于其概念的研究，有学者从“互动”、“人际交往”、 “师生互动”等角度切入进行探讨。在19世纪社会学家们就应用互动的概念来解释社会学的现象，并逐渐形成“社会互动论”学说。社会学家布诺恩(1990)"等人认为，社会互动是人与人之间发生的相互依赖的社会交往活动。社会互动论认为，互动是一个相互作用的过程。在这个过程中，人们习得意义和象征符号，从而得以运用人类独特的思维能力。在《社会学辞典》中，互动定义为人与人之间的心理交互作用或行为的相互。与此同时，人们又能够根据其对情境的解释，来修改或改变意义与象征符号。目前国内学界对其概念的界定基本达成一致。卢乐珍(1999)‘指出，“师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念(包括教育观、儿童观、人才观、发展观),教育能力和外显教育手段、教育行为相结合的综合表现。”庞丽娟(2003)1指出，“师生互动特指发生在师生双方之间的一切交互作用和影响，它是师、生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。”朱继文(2010)6认为“师幼互动是指教师与幼儿之间的互动，广义的师幼互动包括发生在教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园教师与3-6岁幼儿之间的互动;狭义的师幼互动指发生在幼儿园中教师与幼儿之间的互动，是发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的教师与幼儿之间相互作用和相互影响的行为过程。”刘晶波(1999)指出，广义上的师幼互动既包括发生在亲子机构教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园教师与3-6岁幼儿之间的互动，狭义的师幼互动专指发生在幼儿园教师与 3-6 岁幼儿之间的互动。柳卫东，左瑞勇(2004)等研究者指出，师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。它的内涵包括三个方面：一，师幼互动是建立在师生接触基础上的，师生接触是师幼互动的直接表现，没有师生接触，就不可能存在师幼互动。二，师幼互动贯穿于幼儿园一日生活各环节之中，游戏、学习活动以及各个生活环节均应体现师幼互动。三，师幼互动的实质是一种双向的人际交流，体现为发起与反馈的关系，教师与幼儿无论哪一方先发起，对方都应有反馈，根据反馈信息，发起者再发起，反馈者再反馈，从而形成一种循环。黄娟娟(2009) 指出，师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种性质、形式、程度的行为或心理交互作用相互影响。这种交互作用或相互影响既可以发生在有组织的教育教学活动中，也可以发生在一些游戏或者非正式的区域活动中;其内容也相对复杂，既有教师对幼儿的知识传递、规则培养、行为指导、 情感教育、生活能力培养等，也有幼儿向教师提出问题、寻求指导与帮助发表观点和看法等。
国外学者在探讨师幼互动时，倾向于将其定义为成人和幼儿的互动行为。研究主要从师幼互动对幼儿发展的影响、对同伴交往的影响以及影响师幼关系的各种因素的分析入手。如“High/scope 课程将师幼互动状况作为评价幼儿教育质量的一个重要指标，认为师幼互动是指成人在与幼儿游戏或交流中所表现出的语言或非语言的行为。
二、师幼互动评估工具的研究
国际上专门评估师幼互动的工具主要有：弗兰德斯互动分析系统 (FIAS,1970) 、儿童照看者互动量表 (CCIS,2007) 和课堂评估计分系统 (CLASS,2008)等。在此基础上，我国研究者也研制和改编了一些师幼互动的评估工具。刘焱等根据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》两个文件的要求，以及广泛地征求幼儿专家的意见，在借鉴 ECERS-R 和 ECERS-E 的基础上，编制出了《幼儿园教育环境质量评价量表》；王莲子根据 CLASS 课堂评估计分系统中的42个行为指标编制出了《师幼互动质量调查问卷》； 杜小凤从儿童视角出发，参考国内与国外的幼儿评价量表指标，并对50名幼儿进行访谈，编制出了《儿童视角的幼儿园教育质量评估工具》；刘世伟在借鉴刘晶波对师幼 互动行为维度划分的基础上，编制出了《师幼互动观察记录表》。本研究主要采 用 CLASS 课堂评估计分系统作为研究工具。
综上所述，关于师幼互动的研究方面，在理论上主要聚焦于研究师幼互动的涵义、类型、影响因素等；在师幼互动实践方面，主要关注于互动场地、互动方式和互动内容等方面。在研究方法上，国外学者多采用定量的方法研究师幼互动，如用 CLASS 课堂评估计分系统工具来评估师幼互动。国内学者多采用观察法和访谈法等方法来质性研究师幼互动，存在的问题就是缺乏实证性分析。在研究视角上，目前关于师幼互动的研究非常多，已有研究多集中于幼儿园一日活动、半日活动以及五大领域教学活动的师幼互动，而分对对于五大领域的师幼互动策略呈单向性，其中对于健康领域师幼互动研究相对较少。
三、师幼互动影响因素的研究
首先，教师个体内外因素。从教师内部因素——教师的学历、教育观念、教 育自身特征如性格、情绪、教师的互动经验等阐述了对师幼互动的影响。外部因 素，互动的频次及时间、对幼儿的期望等。
教师学历方面，Cost等人(1995)以教师不同的学历水平作为研究变量，结 果发现，具有本科学历水平及以上的教师，所教班级互动质量较高，且儿童的学 业成绩好;教师观念方面，Kagan(1988)指出秉持“儿童中心”教育观的教师， 在互动时长、频率、反馈上更及时更敏锐，师幼关系更亲近;教师工作经验越丰富，对于班级规则的制定越明确，幼儿自觉遵守班规能力也越强。戴妮等人(2007)分别采用实证研究和元分析的方法考察了教师的学前教育经历和班级教 育质量间的关系，结果均表明，教师的学前教育经历是影响班级教育质量的主要 因素;教师期望角度，Brophy研究发现教师期望会对师幼互动的行为产生一定 影响，例如在集体教学活动中这种期望差异主要体现在教师对待不同儿童的差别行为。Howes'等人(1995)提出，幼儿对学习活动的积极参与基本源于教师与 幼儿之间积极的师幼互动，相反教师与幼儿消极互动使学习活动的参与度低。翟艳(2004)认为教师在与幼儿互动时之于幼儿不同期望，会产生不同影响。高期望会更加信任幼儿，并给予正向的情绪与互动方式，譬如表情、眼神、拉近距离与关怀等非语言行为鼓励行为。而反之低期望会降低教师给予关注与表现机会，缺乏积极情绪语言来身体语言及耐心来启发、引导、鼓励幼儿。
其次，从幼儿因素角度，包含幼儿个体的气质、年龄、性别、性格幼儿与父母之间的亲子关系状况等。
Good(1974)认为成绩突出、自控能力较强且能遵守纪律的幼儿与教师较 为亲近;生活自理能力不强且易犯错误的孩子也容易引起教师注意。相反，较为被动的幼儿，“边缘”儿童容易让教师忽视，过度活跃易捣乱正常秩序的幼儿易 被教师拒绝。Fein(1993)的研究表明，幼儿与教师互动情况受幼儿的气质直接 影响。反馈方面，教师对开朗外向活泼的儿童较为关注。Koles(2009)等人的 研究结果证实幼儿的性别与师幼关系有显著的相关性。胆怯的男孩易与教师产生 亲密关系、性格暴躁的男孩比女孩更容易与教师发生冲突。'Rudasill(2010)发 现性格过于害羞、生活自理能力比较差的幼儿很难与教师建立亲密的关系，他们 很少主动地发起互动行为，但是他们可能会获得更多来自教师发起的互动。
再者，环境因素。外部环境：座位、班规、师幼比的状况等;内部：人际环境对师幼互动的影响。
综上所述，可以看出国外对于影响师幼互动质量因素的研究较多，主要体现在教师、幼儿和环境方面。其中对于教师和幼儿影响因素阐述的居多，而对于环境因素阐述的比较少。其中话环境因素也只体现在外部环境和人际环境，并没有对于家庭环境等比较细致地进行阐述。
参考文献
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