读《深度学习：走向核心素养》

（三）先行先试，形成区域实践策略

“深度学习”教学改进项目对教师的要求较高，超越了一般意义上的以知识获得和技能提升为主的教学。通常，在每个区域内不同学校的情况存在差异，教师群体类型多、学历差异大，学科之间也会存在不均衡的情况。那么，在一个区域内，如何做到点面结合？应该以什么样的策略推进“深度学习”教学改进项目呢？答案是部分学科和部分学校先行先试，提供学科和学校的实践模型，第二年再开始逐步推进，增加学科、学段、扩大实验学校的规模。

1.选择实验学科和学校，探索学科深度学习的实践策略

项目实施的第一年，可在本区域选择部分学科先行试点。可选择学科带头人实力强的3～5个学科，教师集中精力学习、实践，教研员贴身指导。在教师进行课堂实践、经验总结、策略梳理之后，再增加实验学科，直至全面覆盖。

（1）分学科积极探索具有学科特质的学习方式。所有学科深度学习的理念是一致的，但是学科特质并不相同，因此还需要进一步探索适合学科特质的学习方式。

例如，学生化学核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，教师应尽可能设计多样化的实验探究学习任务，发展学生的化学科学实践能力；应结合具体的化学教学内容的特点和学生的实际，引导学生开展分类与概论、证据与推理、模型与解释、符号与表征等具有学科特质的认识活动，发展学生的化学科学认识能力；应注意设计真实情境下不同复杂和熟悉程度的问题解决活动，引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化的方式进行问题解决，发展学生的化学科学运用能力。

因此，教师的一个重要任务，就是要紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节，提出结合实际的挑战性任务，以此来引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习。

深度学习的单元学习主题可以实现教学内容的整合，避免知识琐碎、零散。单元主题教学是打通知识到素养的通道，只有让学生完成具有挑战性的任务，获得对知识和学科思想方法的深刻理解，才能让学生实现对知识的迁移应用，进而形成学科的关键能力和必备品格。

（2）比较深度学习和常规教学的主要差异，抓住项目实施的关键要点。深度学习的教学活动设计是素养导向的，更关注人的发展。它与常规教学设计的区别主要如下。

一是基于单元学习主题的教学设计会围绕主题进行教学内容的选择和组织，形成更具功能性的知识结构，强调在知识获得的基础上，发展学生的核心素养。常规教学活动的设计是知识导向的，更关注知识得到结构性，以知识的逻辑顺序为主来确定教学顺序，强调知识的结构。