唤醒——对写作与阅读的思考

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      今天读完黄厚江老师的《用“感激”唤醒“感动”》，这节课通过黄老师讲述自己的故事，学生讨论材料可以表现的主题，教师和学生分享自己的感受，学生评价，导出上次作文主要问题来设计。从学生角度，我们看黄老师这节课用“感激”唤醒了学生的“感动”。从教师角度来看，我认同徐勤老师在“听课者说”中所表达的观点——“唤醒”的不只是“感动”。还“唤醒”了学生敏锐的生活感悟；学生内在的写作体验；学生的非写作状态下的写作意识。学生的写作思维被“唤醒”，何愁写不出好文章！

      黄老师这次的作文教学仅仅是通过自己的故事来唤醒学生，也许我们的经历不及黄老师丰富，但我们同样可以做到“唤醒”学生。我不禁想起我校期中考试的作文题：＿＿＿二三事。从这个半命题中，我们可以明显看出这需要考生写一篇包含至少两件事的记叙文。但是，在阅卷过程中发现很多学生根本没有将题目审清楚，有的只写了一件事；有的就写散文，而忽视“事”。于是，在阅卷结束后，我给学生上了一节关于审题的作文课。

      我首先领着学生看残缺的标题，让学生领会要点。其实学生很快就能发现“二三事”是需要写一篇不少于两件事的记叙文。接着，我和学生来补充标题。我没有先请学生来补充，而将阅卷过程中发现的一些好的与不足的标题罗列在黑板，并提问：“黑板上的这些标题，你可能会选哪个标题，而哪个标题不会选，说出理由。”在这个环节中，很多学生畅所欲言，表达了自己的看法。在学生交流的过程中，我们渐渐得出需补充的标题的特征。然后我又提问：“你还会补充哪些标题呢？”学生便按照要求，再结合自身的生活体验来补充自己的标题。这么一来，有同学当即表示还要再写一篇。我于是安排学生再写这篇作文。从批阅中明显感觉到学生审题更加准确了，并且所记叙的大都是自己亲身经历过的事，这就保证了学生的作文有话可说。

      这节课结束后，我认为作文课上的“唤醒”还要让学生勇敢表达出来，不同的思维碰撞出灵感的火花，大家共同打开写作的思路。

      教师在教学过程中需要做的就是不断“唤醒”。目前来看，教师除了唤醒学生的生活感悟、写作体验，最急迫的是要唤醒学生对名著的阅读。一个读书很多的孩子不一定能考高分，但不读书的孩子一定考不了高分。

      我的周围有很多考什么教什么的语文教师，学生每天都需要刷大量的试题，成绩自然很优异。尽管他们成绩优异，但我仍然不赞成他们的做法。语文的学习需要引导学生心灵的成长，而学生心灵靠什么来滋养？毫无疑问是广袤无垠的书海。由课内文章到课外名著，由名家的一本书到其所有的作品。学生的语文素养在阅读中提高，写作的技巧在阅读中学习。阅读的收获是刷题无法企及的。

      开卷有益。但如何“唤醒”学生“开卷”呢？这个问题值得我们探讨。