读《一线带班：第四章 抓作业》有感

有幸拜读管建刚老师的《一线带班》，收益颇丰。

《一线带班》这本书，是管建刚老师用自己的话说出的教育经验。

在第四章抓作业这一部分，管建刚老师给我们分享了有关抓作业的经验。

有几点印象深刻，下面做一分享。因为读这一章时，正值快要期末考试，觉得里面的“第四问：批改作业注意什么？”使我受益良多。管建刚老师在书中说到：批学生的作业，对的，打个钩；错的，打个叉；半错半对的，钩子上打上一点。还有什么讲究吗?有，作为一线老师的批作业没那么简地。

管建刚老师强调道：(1)要看哪些作业全对，一会儿表扬。(2) 哪些作业有典型问题，一会儿讲解。(3)哪些作业有错但没什么大问题，属于正常出错。(4) 哪些作业的字迹潦草、题目意思没看清楚、出现漏题现象，要找作业的主人“一对一”说明。也就是说，教师批改作业要学会“分析作业”“分析心理”。

此外管建刚老师还分享了：办公桌上要收拾干净，批出来的作业按上面的四种情形，分为四叠，从左到右分别是：要表扬的，典型问题的，正常出错的，一对一说明的。刚开始不习惯，几叠作业会放错，好的放到坏的那里，错的放到对的那里。一段时间后会习惯。批好了，要表扬的作业拍个照，典型问题的也拍个照，做成PPT。拿本子在讲台前举着，后面的学生看不到；举着本子走下去，一本走一圈，十本走十圈，时间不够。条件好的班级里实物展台，作业直接投影，还能拉大，那就不用拍照了。“要表扬的”和“典型问题”一般有关联。 如，表扬答题完整的， 又指出答题不完整的。讲评作业先表扬好的，再是指出不好的：看了不好的，再看好的，好的作业真是好。能在教室里批的作业，尽量在教室里批。教室里批改，学生会围上来看，哪个作业本错得多了，他们会发出惊讶声，惊讶声比老师的批评还有分量。学生的最大痛点不定是来自成人世界，还来自伙伴世界。看到正确率高的，同学们也会发出啧啧声，啧啧声也绝不亚于老师的表扬。课间批改作业，老师在批，学生在订正，那不等于给他们抄答案吗？词语抄写默写、背诵内容抄写默写、名言俗语抄写默写之类的作业，在课间批改，有错的同学可以立马订正。这类作业爱怎么订正就怎么订正。一个课间不可能批好几十个作业本，先批中后等生的。成绩优秀的学生错误很少，订正习惯又好，后批不要紧。抄写、默写作业，课间可以请语文课代表帮忙一起批。老师批中后等学生，课代表批优等生。这还能提高课代表的威信。

作业要“先批后讲”。特殊情况，像要出外开会、参加教研活动，可以“先讲后批”。讲评的时候，学生把错误的地方改过来，改过来的地方画一条小波浪线，表明这道题自己做错了，老师讲后改的，不然学生以为都是自己做出来的，复习时不当回事了。“先讲后批”， 作业本上错误率少了，老师批的速度快了，学生订正的速度也快了，哪怕下午不在学校，“当日作业当日完成”依然可以做到。这一招要少用。 经常使用，后进生肯定不认真，自己做了也是错的，反正老师要讲的，等老师讲了以后再写上去多省事。学生不知道错误有错误的价值。错过了再看正确答案，跟老师讲了答案写一下有很大区别。至少读题能力长进了。有一些同学正确率低的原因是读题能力弱。他们不是不会做，而是题目意思没搞清楚，题目意思理解错了。

管建刚老师的“批改作业注意什么？”给予我批改试卷时一些方法，良好的方法可以事半功倍。