2020年10月22日带班日记

慌里慌张的早晨

        凌晨四点爬起来完善汇报的PPT，完工发送，一看，六点四十分！来不及啦！要迟到了，来不及吃早饭啦！洗漱更衣背包摁电梯……路上听《陆游的乡村世界》时，我怀念小时候早起上学，被露水扫湿的裤腿，我怀念走在田埂上拂过的青草香，如今的早晨，我只有慌里慌张……

想去学习

        中午看班时，颜老师发微信给我，问我今天有没有去翡翠小学听合肥市小学语文课堂大赛，很精彩！后来又看到郑主任听课时发的朋友圈，心里更痒，好想去啊！可是，周四课多，课间要值日，中午要值班，下午放学后有教研三十分钟。周五课多，徒弟上亮相课，评课，放学后还要主持教研三十分钟……要是有直播就好了！

神话的文本特质

        这周和孩子们上第四单元，这个单元是古代神话单元。《盘古开天地》昨天上完，今天早上以《盘古开天地》为例子，跟孩子们聊神话的文本特质。聊到“类型化”：模式化的开头结尾“很久很久以前”、扁平化人物、三迭式结构、朴素的主题时，孩子们惊叹，“果然哎！我读的某某神话是这样的！”

        近两天的家庭作业里，都有复述作业。因为神话故事起源的口述性，决定了神话故事本身就是“听”的文学，所以尊重文体的特质，布置了复述作业。前天要求借助起因、经过、结果复述《盘古开天地》，重在让学生体验借助起因、经过、结果把握文章主要内容。昨天要求从盘古的视角复述《盘古开天地》，旨在通过变换叙述视角，以第一人称复述，揣摩盘古的内心，感受盘古的形象。

和那个声音对话

        中午放学前，我跟孩子们说，对于基础特别扎实的同学，老师想带他们挤出时间多读好书，在阅读实践中，学会阅读，并跟着这些一流的表达学写作。这时，我听见小M同学嘀咕：“我肯定不行！”我有点诧异，随口说：“M你真的睁眼瞎说唉，你这么优秀，怎么可能不行？就怕你时间不够，老师怕耽误你练琴！”小M同学说：“就当我闭眼说瞎话吧！”

        中午量完体温，我把小M喊到走廊上来。摸摸她的肩膀，跟她说，“最近我常听到你说，我肯定不行，能告诉老师，是觉得这样说显得谦虚，还是其他原因。”孩子告诉我，是因为妈妈，例如她考99分，妈妈会责骂，那一分呢？被你吃了吗？慢慢地她就觉得自己不行。我问她，“我不行，这样的声音，经常会从心里窜出来吗？”孩子点点头。我说：“这样的经历何老师也有过，你想知道我是怎么打败那个声音的吗？”孩子的头抬了一下，我接着说，“每当那个声音出来，我就在心里对那个声音说，嗨！我知道啦！我试试才知道行不行！我全力以赴才知道行不行！你也可以试试！”孩子点点头！“小M你在所有的老师眼里真的非常优秀！但是，如果你反复告诉自己：我不行！它会成为诅咒甚至命运，你要勇敢地跟那个声音对话！”

树木画

        下午最后一节课，还有十分钟，邀请有美术本的同学，画一棵树。他们交画时，我告诉他们，何老师懂绘画心理，可以通过这棵树看懂画者的内心。孩子们不信。这时，子轩上来交画，站在我一旁。我看看他看看画，然后指着他的画说：“在绘画心理学中，花朵一般表示希望得到关注和赞美，你这里画了花朵，子轩是希望得到老师的肯定和赞美，对吗？”孩子拼命点头。我接着说：“子轩的树干很粗壮，说明子轩的内心很有力量。这是一颗果树，上面有七颗果子，在绘画心理学中，果子代表目标，子轩很有目标，但建议思考，目标是不是有点多？”所有的孩子都张大嘴巴，“哇！这也太神了吧！何老师，给我看！看我的！”

        见好就收！我立马说：“想让我看画的同学，明天课间来我办公室，我们聊画！”孩子们欢呼！

        其实，画，不过是个沟通的缓冲带，我带孩子们四年，每个孩子家里大致什么情况、孩子什么脾性、最近状态怎么样心里是有本帐的。但如果我单独找学生聊，肯定是我评价、说教多，不利于沟通。有了画，我在画里为他找资源，鼓励他，他还有一种被看见，被预言的激动！

节奏与疗愈

        教研三十分钟结束后，去十一中参加甄老师组织的死磕工具书的读书交流活动。

死磕工具书

        甄老师在分享她画禅绕画疗愈自己时，突然触动了我。禅绕画的一大特点，是元素的不断重复组合，很有节奏。我在想，我在带一年级时，晨诵时，带孩子们读节奏明快的儿歌童谣，整个班级的氛围也是明快的，幸福的。人，这种生物，是不是天生就对节奏，特别渴望，节奏能帮助人预测，有安全感。婴儿听妈妈有节奏的心跳，会安睡；春夏秋冬日月更替，让人踏实；一呼一吸，一张一弛，但凡有规律的重复，都让我们感到踏实，具有疗愈性。

        国庆节那天中午，回庐江。老爸砍了一担黄豆，让我把豆荚摘下来，带回合肥。整个下午，我都在摘豆荚，简单重复的动作，让我的心无比的安宁，我好久好久没有过这样的感觉啦！我想日本的森田疗法，大概也是想带给人们这样的空灵和踏实感！