在生活里、工作中，我们都渴望遇到那个更好的自己，殊不知，我们都不是孤立的存在。尤其是，只有我们的学校更好地发展壮大，我们才能从中汲取更多的营养。不知，这些问题，这些现象，你发现了吗？对此，您又有何妙招，欢迎在文末留言。
教学计划的制订与管理
在教学计划的制订与实施上，我想，很多学校都会存在这样的共性问题：教学计划与实际工作两张皮儿现象、教师个人教学计划的落实情况缺少必要的考评。计划制订后有束之高阁之迹象，失去了它原本该有的价值与意义。
学校教学计划。开学初我们往往会精心制订各项工作计划，还会在班子会议上对计划进行逐条的讨论，制订相关活动的行事历。但往往上级的工作计划来得有点迟，使得工作计划必须在原有的基础上进行增加。看看这个很有必要，看看那条也不错，使得教学计划有增无减。
在计划执行过程，计划也会被突如其来的各种上级活动所打乱，不得不为其让路，这也在一定程度上影响了教学计划的实施。
备课组与个人计划。每学年开学前，我们都会对学生进行重新分班。老师拿到学生名单时，对班级学生一无所知。但学情往往是决定你各项工作的重要前提，如果学校要求提前制订教学计划，势必与班级实际学情不够稳合。
每学期开学前，不妨这样做：各备课组可以通过研讨，制订本学期的教学进度、备课组工作计划，在此基础上，教师依据班级学情制订个人工作计划，这样既在大方向上实现了与备课组的整体统一，又能体现个人、班级的实际情况，使教学计划更具有实用性与可操作性。
教学计划落实情况的考评。每学期，不妨以备课组为单位，进行教学计划落实情况的逐项自评与互评活动。制订计划时，我们都是充满了美好的期待，那么期末了，可以让老师们在活动中进行了一下交流与反思，既能看到自身的不足之处，也能互相汲取好的做法，实现了对本学期更好的总结。相信，工作总结一定会写得更加深入浅出。
课程标准的落实与执行
课程标准的落实与执行上，面临的唯一问题便是：专业教师师资不足，专业课不能足额开设。于是出现了同一个学校两张课表、三张课表的现象。这么几张课表如何使用，相信大家自然都懂得，哈哈。
近两年，虽然招教、特岗每年都要进行，也有大批专业教师涌向一线，但还是供不应求。音乐、美术貌似当前还能满足学校发展的需求，体育、科学教师乃是每位校长的“最爱”。体育课也只能有非专业教师取而代之，教授科学更是成为了数学老师的兼职所在。
在全民倡导阅读的当下，学校在阅读方面还是毫不惜力的。晨读、整本书阅读的课程开设，亲子阅读活动、阅读成果展.......语文老师成为了学校阅读活动的主力军。
期末开展的阅读测试与晨读抽诵，成为了检查孩子们阅读能力的最佳方式。整本书读了没有？经典背诵了没有？都要进行比一比，评一比，每位学生都会在此过程中获得自身个体的阅读能力分值，也会将班级成绩量化考评到相应的老师，以此推动学校整体阅读活动的开展。
课堂教学的运行与管理
课堂教学是教学活动的主阵地，相信，各个学校都对课堂教学制定了较详细的要求，即便如此，课堂教学的过程却往往会因管理落实不到位，出现种种现象：教师备课一套，上课又是一套；有的教师备课很认真，而上课却时有把握不住重点，把握不住课堂纪律.......
其实授课主要取决于教师的业务能力，如果我们学校对课堂教学进行有效控制，使每一位教师认真上好每一节，不仅可以提高课时效率，还可以提高教师的业务水平。
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案，也不一定能成为名师；但坚持写三年的反思，就有可能会成为名师。”教案检查可重在看教后反思，看老师是不是真的能从一节课中有所收获，有所启发；作业批改重在看评语，是千篇一律，还是对文本充满了针对性；批改手册重在是否能够抓住不同程度学生出现的共性问题，处理好这些共性问题，就能获得大面积的丰收。这些常规的检查，都要对教师进行评价反馈，让老师们看到工作的差距所在。看到，才会有行动，如果连看到都没有，如何树立方向与目标？
借用外力，让教师站稳课堂。学校可以开展一系列的听课活动，提升教师的课堂教学能力，推门听课、校长点课、青蓝工程都是不错的选择。不仅把听课成效纳入教师个人评价，同时计入备课组、青蓝教师的评价中，“知识分子”都是爱面子的，哪个人愿意成为团队的“拖油瓶”？教师在反复的听课、评课中一定能得到快速的提升，人不“逼迫”不成长呀。
我们布置作业基本是按中等学生的能力来布置作业，成绩差的一个难题可能就要做很长时间，而会觉得作业布置多了，而优等生很快就完成了。因此要关注作业布置，力求做到难易适度，分层要求（虽然这不是一种新提法，但现实中落实的并不好）。
教师布置作业做到“三要三不要”，要布置能揭示规律和方法的作业，不要布置简单重复性题目；要布置有利于提高学生作业兴趣的题目，不要布置教师一时冲动决定的题目；要布置有利于开拓学生思维、巩固提高的作业，不要布置充数作业。作业的辅导也要集体辅导与个体辅导结合，不仅应有后进生的个别辅导，也应有优生的辅导。
教学质量的管理与提升
教学常规管理是教学工作的重心，是提高教学质量的基本保证。只有科学规范、高效的管理，才有优质的教学质量。
建立以“教务处—教研组长（备课组长）—任课教师”为主线的教学管理系统：负责学校的常规教学管理。包括常规教学检查、教育科研、校本课程开发与建设、教师的业务培训和教育教学评价等，将这些工作量化为教师积分。以“工作有计划，目标有分解，落实有措施，结果有考核”为原则，建立完善的目标责任体系，做好教学管理的每一个细节工作。
关注教师个体备课。教师备课既要备“教”也要备“学”，这一节课，班上学生的状况是怎样的，要进行研究。我这个班上是优生多些，还是后进生多些，那么如果按照中等水平的授课，对后进生要强调些什么，对优生应该怎么样提高，否则是后进生也掉了，优生也掉了。此外，备课可以切合实际，具有针对性的来要求。对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求备课有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。
关注上课，将课堂教学管理纳入常规检查及教师工作量化评估中。规范随堂听课，形成运行机制，建立相应的“听课管理制度”、“校长点课制度”等，将听课的等级评定纳入教师的个人评价、及备课组的评价中。这样一来教师就不会忽视每一次的课堂教学。只有对课堂教学进行全程监控，才能强化课堂教学管理，保证课堂教学的有效实施。
以校本培训为突破口，提升团队凝聚力。每学期根据学校实际还制定相应的培训计划，目标明确，内容具体，措施到位，使培训工作有章可循，有据可依。开展“优秀备课组”、“优秀学科组”的评比活动，对各备课组、学科组的工作和效果进行量化考评，在推动团队优质发展的基础上，带动个人的快速成长。