“双减”背景下教育者应高度重视课堂教学效能感的培养

所谓课堂教学效能，是教育者通过有目的、有组织的课堂教学活动，在目标的选择和实现程度上表现出的效率、效果、效益。它是一个有效的、集体的活动实践效应。“双减”背景下，教育者高度重视自己课堂教学效能感的培养，不仅有效提升自己的教育教学质量，更能促进教育者自身业务能力的不断成长。

“双减”政策“让教育回归学校”、“让学生学习回归校园”，预示着学校这个“育人”主阵地地位更加明显。学校教育者不得不重新认识学校在教育发展中的地位和作用，以有效的教育实践活动，来彰显“育人”的教育本质。

学校“育人”的主阵地在课堂，课堂教学效能是教师和学校价值与作用的体现，更是教师教育教学内驱力的基本源泉。“双减”背景下教育者应积极强化自己课堂教学效能感的培养。

所谓课堂教学效能感是教育者在课堂教学中，表现出的提升教学效率、效果、效益的积极性和行动动机。落实在教学目的充分考量、教学目标的潜心研究、教学过程的精心组织、教学实践活动的尽力投入、课堂教学效能的有效彰显。

课堂教学既是一项专业技术，也是一项专业艺术，虽然受着多方面因素的影响，但是，作为专门从事教育专业技术的学校、作为专门从事教育专业技术的教师，更应该具备更加专业的教育技术和教育艺术能力。

教育者应从自身教育专业技术和艺术技能技巧角度，研究教育技术和教育艺术，促进自身课堂教学效能感的不断提升，以充满激情地情态积极投入教育教学实践活动的研究和实践之中。

教育深受“唯考试、唯分数”的病垢，考试模式的禁锢、试题意识固化、教学形式的传统、思想意识的陈旧，阻碍教育者课堂教学效能及其课堂教学效能感的提升与发展。

“双减”政策为教育1号工程，更是新时代教育的深层变革。是教育“育人”本质的回归，更是教育质量观转变的促进。课堂作为学校教学主阵地的质量生产车间，课堂教学效能的认识必须深化，教育者理应重视自身课堂教学效能感的培养。

正确认识教育的“育人”本质，积极探索课堂教学目的，潜心研究课堂教学目标，精心组织课堂教学活动，集中精力投入课堂教学实践，从“育人”本质角度切实转变教育观念，准确定位课堂教学，精心选取课堂教学素材，合理进行课堂教学设计，不断促进自身课堂教学效能和课堂教学效能感的提升。

课堂教学效能涉及学生的基础、学生的学习习惯及相应的基本能力，与学生的家庭及社会，以及生活、经济条件等诸多因素有关，很多因素也是教育者及其家长无法左右或改变的，只有教育者发挥自身素质和课堂教学效能感，借助教育专业技术和艺术技能技巧，尽力促进学生的健康成长。

课堂教学效能感是教育者职业价值核心的内驱力，更是教育者职业的行为动机，教育者正确认识课堂教学效能的作用，重视自身课堂教学效能感的培养，并充分发挥自己课堂教学效能感的驱动作用，有效促进自己及学校教育教学质量的提升。