听高子阳执教《落花生》课堂记录及反思

7月6日，在课改中国行网络平台上聆听了高子阳老师执教的《落花生》一课，大师的课有创意、有深度、真实通透，令人高山仰止。

这节课大致分四个环节：

一、弄清楚花生的名字“落花生”的由来

1、学生畅谈个人想法

2、老师出示图片及相关资料，弄清楚由来

3、老师鼓励学生遇到不懂的问题养成查阅资料的习惯

二、在唐诗宋词元曲中找寻“落花生”

出示并让学生朗读《七步诗》《西江月夜行黄沙道中》《石榴》《四时田园杂兴·其二》，这些诗中写的有庄稼、水果等，唯独没有落花生，这是为什么？

学生猜想后，老师出示资料讲解，让学生明白落花生在清末才广泛种植。根据资料让学生推测在四大名著中哪一本书中会有落花生。学生在玩中学到了知识。

三、朗读课文，思考问题，交流问题

（一）出示四个问题

1、《落花生》的作者是谁？

2、你觉得这篇课文难吗？

3、你喜欢哪个段落？为什么？

4、像作家学写作，能学到哪些写作智慧？

（二）学生汇报交流

第1个问题，学生答“许地山”，老师作以简介。

第2个问题，学生认为文章不难也不长。

第3个问题，学生喜欢的段落不同，老师鼓励学生把理由说充分。学生有的喜欢文章的开头，高老师提到了许地山的母亲很优秀，让孩子自己去劳动，从而希望学生们也能够多参与劳动。有的喜欢12自然段，学习借物喻人的手法。有的喜欢3到9自然段，从对话中感受到了父亲的智慧。有的喜欢第10自然段，也是最长的一段，采用对比突出落花生的特点，高老师指出一篇文章最长的段落往往是最精彩的。还有的喜欢第3自然段，父亲能够参与收获节很难得，此处老师引导学生质疑：父亲回家就这么难得吗？从而去了解许地山的父亲。

第4个问题，学生总结出了开门见山、借物喻人、表达对花生的喜爱之情、写出了一个道理、采用对话、对比手法等。

（三）老师点拨补充

1、详略得当

A.文章的开头是详写还是略写？[学生交流]

B.写落花生的，许地山是第一人。推荐写落花生的作品《落花生船》

出示老师写的一段话：

老鼠、兔子、狗、熊、猪，

无数的作家写过；

春夏秋冬，梅兰竹菊，

无数的作家写过。

落花生，

等着无数的作家来写，

这些作家就是——

我们。

C.文章中有两个时间：“几个月”“夜晚”，哪个详哪个略？

D.推荐阅读文青的《落花生——少年许地山》，并出示相关目录，让学生猜测本文可能在这本书的哪一章，并提出为什么这本书的开头详写，而学习的这篇课文却略写呢？最后点出课文是散文，这本书是传记，体裁不同写法不同。

2、深入了解许地山

出示：许地山是否按照父亲所希望的做了？怎么才能知道他按照父亲的希望做了？

一是许地山的笔名就叫落花生；

二是去读许地山的作品；

三是去读他的亲人怎么写他；

四是去读别人怎么评说他的。

推荐阅读许燕吉写的《我是落花生的女儿》这本书，感悟许地山的人格魅力与卓越贡献。

3、总结学习收获

希望同学爱上写落花生；

详细写与略写要灵活使用；

文中使用了大量的对话句；

这是写父母教育孩子的智慧；

研究许地山、写好落花生，需要读很多书。

推荐阅读：

《落花生》《我是落花生的女儿》《萤灯》

《落花生——少年许地山》

结束语：文章虽短，但要读懂它还真的挺难的。

[听后反思]

1、虽然只是一节课的教学设计，老师却要读很多本书，才能上得如此通透。在这节课中高老师推荐的几本书都是他读过的，所以才能把几本书中相关的东西融入到这节课中去。

2、学生会的不教，只教学生不会的。在交流四个问题时，“借物喻人”本来是老师要教的，但学生自己已经提出来了，所以高老师就不教了。后面的“详略得当”学生没有交流到的，高老师就带着学生一起来学习。

3、一节课中体现着“大语文观”。由落花生走进作者许地山，由落花生了解中国的唐诗宋词元曲，由落花生学习写作智慧，由落花生感悟做人道理和父母教育孩子的智慧，写好落花生要读很多有关落花生的书。

真正把一篇课文弄通透，真的很难。生字词、作者、背景、写作方法、与之相关的整本书等，需要下真功夫才行。