《基于标准的教学设计》第四章学习心得体会

《基于标准的教学设计》第四章

    -----学习心得体会

阜欣小学  苏  莉

这一周时间我学习了《基于标准的教学设计》中的第四章内容。这章内容共包括三节,具体如下：

第一节  课程目标、内容目标与学习目标

一、目标在教育中的意义

在生活中，目标可以帮助我们集中注意力和精力，并标明我们想要完成的主要任务。在教育中，目标表明了我们希望学生达到的学习结果，也是评估教学结果程度的量尺。

二、课程目标、内容标准和学习目标的特点和功能。

（一）课程目标

课程目标是需要较长时间的教学才能实现的复杂的、多方面的目标，它是一种概括性的陈述，通常它可分为整体目标和阶段目标。

（二）内容标准

为了能将课程整体目标具体地表现出来，就有必要对课程目标划分为具体性的内容标准。

（三）学习目标

学习目标通常是针对具体课程和教学单元的目标，一般是指学生在较短时间内预期的学习结果。教师通常可根据课程标准、教科书内容以及学生的实际水平与学生共同制定。学习目标更加具体，也更关注学生学习后的”突然“状态。

三、课程标准，内容标准和学习目标的关系

从范围来看，课程目标的范围比较“宽泛”，学习目标的范围比较“狭窄”也就是说课程目标并没有涉及具体细节，从时间来看，课程目标往往需要在较长的时间进行。

第二节  解析内容标准

一、教学现象：课程标准带来的困惑

课程标准（内容)的“弹性化”特征是它的优点。对于标准的“弹性”空间还是把握不好。在教学过程中，采用适当的手段对课程标准进行“解压缩”，感受课程标准的意义和魅力。这样，课程标准的“弹性化”特征才可能发挥效用，也能体现出教师教学的创造性。

二、解析内容标准的理论依据

（一）布卢姆教育目标分类学理论

布卢姆等人认为完整的“教育目标分类学”应包括“认识领域”、“情感领域”和“动作技能领域”。但是，布卢姆等人的“教育目标分类学”也有着其自身的不足。首光，该目标分类并没有充分贯彻逻辑一致性原则。“其中的知识类目一一对应是依据提供目标中的名词。其次，一些类目的亚类还存在不完善的地方。

豪恩斯坦的教育目标分类学理论。

安德森的学习、教学和评估的分类学理论

三、解析内容标准：一种分析的二维框架

“知识”和“认知过程”两个连续体结合起来构成一个两维的认知领域目标框架。

解析内容标准的方法与过程

    解析内容标准一定程度上是对内容标准的“解压缩“过程、这种解析过程不是简单阅读内容标准，而是要像“课程标准专家”一样整体地思考和理解内容。

第三节构建学习目标

相对于“内容标准”，课堂学习目标比较共体、更关注学生学习的“突然状态”、“学习目标是学校教育中的怎样的一个共体概念，限制了它指导教学和评估学生学习的功能。

一、教学现象：流于形式的学习目标

1.学习目标没有体现课堂教学的具体化；2.学习目标的不现实性；3.学习目标的泛化。

  二、学习目标的价值取向

课程与学习目标大体可分为“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成目标”取向、“表现性目标”取向。目前的具体教学时间还是以“行为目标”和“生成目标”两种目标取向为主流。

三、学习目标的陈述方式

（一）行为目标的陈述方式

（一）内部过程与外显行为相结合的陈述方式

（三）叙写学习目标时的注意事项