——观《走向深度的合作学习》视频课程有感
合作学习在小学中高年级是个大热的趋势，几乎成为公开课标准配置，某些常规课堂里也经常出现它的各种变式。去年实习时，我在三年级听过公开课《胡萝卜先生的长胡子》，老师运用得恰如其分，但因孩子年纪小，因此只是粗浅涉猎；后来，我参与了两次课堂合作学习的执教，分别是四年级上册的《女娲补天》和《繁星》，但也只是作为我的导师所在班级的“合作学习初探”，且感觉效果一般；去翻阅了相关论文，大多是比较空泛的道理——提高趣味性、营造和谐交流氛围等——很少有具体的指导。如何真正让学习有效，我依旧不太明晰。
寒假期间，我利用完整的时间组块听完了《走向深度的合作学习》这个课程，也做了相关笔记。它从前期准备（合作学习的意义、小组组建与建设）、课堂实施（策略方法）、课堂管理、学习评价四个大方面入手，辅以具体的例子，详尽地阐述有关合作学习的理论体系。我在思考如何从这稳固的框架中提取有用的信息，解决上面的疑惑。经过一番筛选，结合自己的实践经历，我将几点心得记录如下：
1、 牢记开展目的：训练，不是表演
学会合作是个体社会化所必需掌握的重要能力之一。无数的例子证明，要想学得更好，必须学会合作。合作学习的设置，旨在训练学生在合作中获得比独立学习更愉悦的学习体验，兼顾了提高学习兴趣与获得持续学习动力两个方面。运用得当，可以为学生的学习日常增加乐趣与挑战。
但从实际的教学观摩情况看，小组合作容易沦为形式。
部分老师倾向于邀请综合能力强的学生总结本组讨论结果，以求更快扣紧上课主题，顺利把课程推进下去。我在实习时听过一个教研课例《麻雀》，那位老师也采用合作学习。课堂一开始让小组自由阅读课文，派代表说一说得到了什么信息。第一位同学流利地把课文的中心思想说了出来，教师遂引出教学重点。其实如果大部分学生都能在一开始就如此准确地读出主旨，这节课倒不是非得按照计划上下去。
这里的细节有两个启示：一，不要为了用上讨论而讨论，适合安静思考的问题还是应该回归独立学习，讨论用得多容易疲倦；二，同学为了满足老师的高期待，可能会提前对相关材料进行预习，甚至看过教材解析。结论易得，体会结论过程的成就感却降低了。久而久之，可能会出现急功近利的其他表现。课堂是顺利推行下去了，但总体来看，效果还是打了些折扣。
更恰当的做法是，只选一两个值得讨论的问题，学生可以七嘴八舌地讨论出五花八门的答案。教师从中提取概括，正反两面入手讲解，学生会有更深的印象。如果给出的问题太过复杂，还是要再斟酌拆解，不要让小组中的优等生充当了参考答案的角色。
很早之前《学记》就说过：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
2、 关注开展效果：以人为本，关注过程
热闹的课堂容易让教师产生错觉：每位学生都在热切地投入着，学习收到了不错的效果，这个知识点可以过了。但如果没有有效的反馈机制，其实很容易被蒙蔽。课程提醒教师要关注环境创设，从座椅摆放开始，多元呈现任务要求，确保每位同学都明白接下来要干什么。更重要的是，在这个过程中帮助同学规范良好的习惯，包括学会倾听与表达、能控制讨论音量、看懂共同手势语，以求真正做到人人投入。
不合作的学生也会有，教师如何对待这些学生，决定了课堂讨论氛围和谐与否，也是小组合作能否成功的关键。视频中提到6类不合作的学生，包括拒绝合作者、被孤立者、羞怯者、霸权者、游离者、蓄意破坏者，原因策略各不相同，但万变不离其宗的是，教师要给予足够的课下关注，帮助引导和过渡。正面管教心理学说到，行为反常的背后通常躲着一个受伤的孩子。尝试了解和共情，然后一起想办法攻克，这样的师生情谊会比单纯的“恨铁不成钢”稳固且真挚，更有利于推进后续教学。
今年我执教的班级里有一位比较特殊的小孩，用其他老师的话说是“完美主义者”。如果要把他归类，应该属于第一种，拒绝合作者。他的综合能力很强，但很难容错——考试没有得满分会气愤得撕试卷。英语口语课有小组合作，几乎是每节课下课，我都会收到一些班级纠纷的消息，80%来自于他：上课拒不合作；下课打了同组的同学，因为对方没表现好，等等。
我和他沟通，他有自己的理由：希望同组同学也做好，这样就能一起得小红旗。我很理解他的上进心，并没有批评他，而是和他解释了不同做法的不同后果，让他自己判断。谈话的过程有点类似视频中的【冲突协议】的内容，即，你和谁起了冲突？为什么起冲突？你的感受如何？别人的感受如何？如果这类冲突再发生，你应该做什么？你想对起冲突的同学说什么？每一次谈话最后，他都能明白自己的做法太过偏激，会伤害同学之间的感情，只是控制不住。我知道，一次就完全改正很难，但希望他能对这个不恰当的行为及时做点弥补，比如和被打的同学道歉，以及写一写自己的心情和反思，交由我保管。在接下来的几次冲突中，我同样给了足够的耐心去处理。后来有一次我问他：今天的英语课，你们小组没得红旗，还会很生气吗？他说：不会啊，我觉得还行。
量变终于引起质变了，我也觉得行。
3、注意策略迁移：合作为本，创新学习
小组合作还可以有很多变式，不单指课堂上的小组讨论，课下的学习结盟也可一并纳为此类。
在上学期的复习月里，我在班里创建了“一对一学习进步小组”。找了20位成绩优异且稳定的同学充当小老师，每人配对一位需要帮助的同学，利用课间相互听读或听写。那时为了让同学们有光荣上任的新鲜感，还郑重其事地用精美的卡纸制作聘书，给每一位小老师颁发并合影留念。刚开始的一个星期里，下课氛围很和谐，没有人追跑，没有人爬栏杆，大家都想着快点做完今天的任务。我也乐得自在，不会有很多同学围着我聊天了，多了很多个别谈心的时间。
但到了第二个星期，孩子们逐渐懈怠。有些同学甚至躲着不肯听写，惹得小老师哇哇大哭，这场景是又好气又好笑。我想，外在动力在逐渐消退，可能需要改变下监督和反馈机制了。从监督机制入手，我把原来的结对分为四个大组，每个组加入大组长，也有后备人员。如果今天有小老师没空（缺勤、需要参加活动，或者只是单纯想休息一下），可以礼貌地请大组长或后备人员帮忙（本学期口语交际学到的“请求”可以用到）。这样一来，孩子们有了选择的自由，也有更多交际的机会，效果好了一些。后面顾着复习和考试，也就没再细想如何再改进反馈机制。
视频的最后一部分给了一些评价量表，包括评价维度（合作态度、合作技能）、评价形式等，很详尽具体。我注意到了里面的【出门通行证】及【小组进步分】，想要在新学期试用一下。
【出门通行证】大概的规则是，在学完一个知识点后，留出时间要学生以思维导图的方式呈现学习内容，过关了再离开教室。这需要做很多前期工作，二年级的孩子不会画思维导图，我需要从头教起，而且需要筛选适合画导图的知识点。但它对于巩固知识非常有用，我能及时得到反馈，同时也能减轻小老师的任务量——小同学都是带着90%的知识去接受检验的，这能不比一知半解要易教很多吗？
【小组进步分】的规则是小老师和小同学都要在测验中符合教师制定的进步分数（进步5分以上，或者均达到80以上），全组才可以获得相应的奖励。上学期末出现了一种情况，小同学进步到95分左右，小老师还稳定在94分。虽然在创组之初我就和同学及家长们强调了“教是更好的学”，罗马的哲学家塞内加也说:“当你教别人的时候,你就相当于又学了一遍”，这一点的损失倒也不大，但如果有个机制可以同时约束着双方，会是更明显的“双赢”结果。很明显，“小组进步分”可以起到一点作用。
当然，这些只是一个大致的设想，下一步的操作需要再细化。也许又要费一番折腾，还不一定见效多大。但不确定的结果并不能消解它的意义。北方有一句谚语：“不知道哪一片云彩会下雨。”只要云层不断地积累，到了一定程度，总会孕育出甘霖雨露。我们所做的种种教育活动都是播种的过程，每一个都不是“瞎折腾”。说不定哪一招就对哪些学生起了作用，让他爱上学习了呢。
合作学习是个值得一直研究的大话题，它在常规状态下是教学设计、课堂管理及反馈评价全过程的缩影，创新看待后又有不一样的生命力，越细究越丰富。这篇心得也只是管中窥豹，只见一斑，更完善的方法仍待探索。