《学习的格局》读后感“沉浸式”拓展孩子的学习

你过去曾用过哪些“沉浸式”拓展孩子学习内容的文法？请写出具体的案例，如果不曾用过，未来你打算如何跟孩子沉浸式的拓展学习？请列出1234计划。

我感觉从草莓出生就是“沉浸式”拓展学习。

比如，从五六个月抱出门，就让孩子摸树叶子，讲这是什么树的叶子，这是什么形状的，什么颜色的，你闻闻这是什么味道的，捏在手里触感如何……

让孩子坐在泥土上，脚踩泥土的感觉，手抓泥土的感觉，及至七八个月能爬了，爬在地上，见到的烟头，纸屑，松针，都会跟孩子从五感上去讲一番。

2个月起孩子口欲期，什么都要往嘴里放，小拳头，手指头，玩具……给她洗干净让她啃。

4个月起加辅食，孩子要用手去捏，攥的满把满身满地满桌都是，我也全部允许，同时还会让她感觉一下，握在手里的感觉，闻闻味道，舔舔尝尝。告诉她这个食物叫什么，由什么做成的。

不知道，后来草莓的不挑食是不是因为小时候，尝到的样数多，同时手、口的探索欲望都满足了的缘故。

草莓的好脾气（不是没脾气）——比如，从6个月起，我常自己带她出门大半天在外面，她能够随遇而安，吃喝玩自如自在——是不是跟小时候的身心发展未受阻碍有关。

随着她长大，能谈的东西越来越多，小花小草小虫，我们都能谈上半天，买了法布尔昆虫记，各种各样的绘本。平时的言谈中、看电视、读绘本，我们全是串在一起的。

比如，去年刚出的《冰雪奇缘2》孩子们对女王感兴趣，常常姐姐演艾莎，妹妹演安娜；还问我阿伦戴尔到底在哪里，真的有阿伦戴尔吗？我就去百度了英国女王给她们看，让她们知道，女王是真实存在的，念了女王的故事给他们听，同时让他们知道，好好读书就可以去探索阿伦戴尔。（就是这次百度，让我知道，原来英女王保持日更的习惯）

同时我们还想到，小猪佩奇上有一集就是女王开车带他们浏览伦墩。

比如，看到蚂蚱，我们会拿过法布尔昆虫记来读，我还给草莓讲了孔子的三季还是四季的故事（夏虫不可语冰），讲了我小时候在秋天帮着爸妈收庄稼时去捉蚂蚱的开心，我用狗尾巴草来当绳，串上一串蚂蚱，回家炸着吃，非常美味。我跟她约定以后一定带她去捉蚂蚱。

比如，我们看《白雪公主》时，白雪公主刚发现七个小矮人的那个桥段，被我们演绎了无数次。我们具备随时演绎某个电影桥段的默契啦。

再比如，看电视的时候，我们会讨论，这个人他此刻的心情是什么？你觉得他做的合适吗？（我们讨论是否合适，尽量不说对错）如果你的话，你会怎么做？草莓也学会了问我“妈妈，如果是你的话，你会怎么做？”这样电视就变成了学习的工具，而不是单向输入让孩子变笨的电视。

接下来，分享几篇我之前的文章，我觉得也是拓展式学习的典范。哈哈哈，好吧，我就自吹自擂一番吧。我做的并不完美，也不权威，我也还有很多需要学习的地方，期待大家多多交流。

《从李白聊到写信》

从李白聊到写信

《草莓讲故事，谈诗》

草莓讲故事，谈诗

《看到三岁小孩的内疚》

看到三岁小孩的内疚

《草莓爬行阶段的回忆》

草莓爬行阶段的回忆

《三岁小儿的梦想》

三岁小儿的梦想

另外，我还想补充一点，有伙伴讨论说，给孩子拓展知识，难道不是系统式的吗？

我想说，一，系统式是好的，但是到底多系统才叫系统？标准从哪里来？

二，最好的家庭教育润物细无声，我很赞同尹建莉老师的无痕养育，让孩子感觉不到是在学习，其实已经学完了。

提出系统式，有两个隐藏的弊端：

一，对妈妈自己的无形压迫，你总感觉自己学的不够多，给到孩子的不够系统，或者产生盲目报课，甚至你也把这种系统式的概念传递给了孩子，让孩子也处在这种执著当中。

二，过于正式的上课形式。想要系统式的给到孩子很多知识，那么就有可能陷入正式的上课形式，让孩子知道：我这是在上课，是在学习。

当然，这样也没什么不好。我担心的是，一旦什么东西都变成了任务，就不好玩了。还是润物细无声，孩子无压力，孩子感觉有趣好玩，对事物的探索欲强。