夜深人静，躺在床上，静静地，让自己放空，好好地休息一下。什么也不想，什么也不干，就这样，静静地，轻轻地，躺平。
从上午8：20开始上班，到下午5：30分，学生离开校园，我也算结束了一天的上班生活。如果用一个字形容，就是“累”，用两个字形容，就“疲惫”。用古人的话语来形容，就是“安能让吾开心焉”。
打开“喜马拉雅”，随手点开，一篇朗读，题目是《每天给自己一个开心的理由》，是啊，为什么要不开心呢？为什么让自己这么累，这么疲惫呢？好好想一想，今天有哪些让自己开心的事情，总结复盘一下，总要给自己一个开心的理由。
早晨，在校园里散步，没有想到竟然有学生已经到校了。“老师，老师。”一阵轻快地叫声在身后响起。我还没有来及转身看看是谁，一个身影已经扑过来，一把抱住了我的胳膊。我一看，原来是我带过的二年级学生刘某宇，一个开心果。虽然这学期不再带他们了，可是他们还是掩饰不住对我的喜爱，对我的依恋。这不是一件值得高兴的事吗？
上第一节课，我让学生谈谈自己的“成功日记”。刚开始的时候，没有人愿意去说，怎么办？昨天还说得好好的，要积极主动，要敢于挑战，大胆去说。但现在又回到了从前。我知道，学生的改变不是一蹴而就的，再鼓励鼓励他们。
我说：“当你不敢去表达自己的想法，想一想你的——”
“梦想！”学生们接到。
“对，想想你的梦想，那时候面临的困难是更大的，更强的，你会退缩吗？你会害怕吗？你会……”
我的话还没有说完，就有三个男生举起手来了。
一个男生说：“我昨天敢于上讲台前介绍自己，我很成功。”
“我终于走到讲台前，大声说出自己的姓名，年龄，还有爱做的运动。”另一个男生接着说。
“我终于敢去做自己以前不敢做的事，敢大步上前，冲到班级前面，大声说出自己的名字，爱好，还有喜欢玩的游戏。”第三个男生说得更具体了！
我很高兴，当我决定参加童喜喜老师的“说写教室”时，不就是要训练学生的说写的能力吗？学生愿意去说，不就是好的开始吗？这不正是我想要培养孩子的目标吗？
想象一下，每天课前三分钟，孩子们轮流到讲台前来说，说“成功日记”，说“成功事件”，说“新闻趣事”，说“经典诗文”……看他们在前面侃侃而谈，镇定自若，态度从容，落落大方，我不由得开心笑了。是的，如果学生们能够做到我想的那样，这不是一件很开心的事吗？
这不由得让我想起昨晚和同事聊天的情景。同事的搭班老师被调整了，她就觉得很不开心。她皱着眉头，老是担心将来不好相处，害怕又会和上学期的那个同事一样，难以靠近。我劝说着，“人不要去怀念过去，过去的人和事，过去了就过去了；人不要憧憬未来，未来还未到来，何必去想。人最主要的是活在当下，坦然面对，顺然接受。”同事点头，觉得有道理。我帮助了同事打开心结，这让我有点成就感。想想，这不也是很开心的事情吗？
回过头来看看自己的今天，一连上了八节课，没有想到的是，我竟然没有找其他同事帮忙看课，让自己休息一下。我坚持住了，挺了过来。虽然最后一节课下课了，我坐在办公桌前，闭上眼睛，休息一下。也许是太累了，一闭上眼睛，就把送学生回家的事情忘记了。当我起来去看时，五年级都快走完了。哎，有负所托呀。
躺在床上，听“喜马拉雅”上的讲读，人生在世，快乐二字。没有什么比开心还重要的事情了。读《认知觉醒》，读《底层逻辑》，读《臣服实验》，读《当下的力量》，不就是要提高自己的认知水平，看清事情的本质，接受现实，活在当下，以达到让自己获得幸福，变得开心。
是的，每天给自己一个开心的理由，自己每天过得开心，生活愉快，还有什么不满足的呢？