河曲王培峰｜教学中的四个“不代表”

  在教学中我们常常发现讲过得题再次见面学生仍感觉生疏，昨天练过的题今天做仍有学生出错，甚至刚刚写在黑板上的做题格式搬到作业本上就能搬错。当学生出现这些情况时，作为教师的我们这时特别需要静下心来想想这其中的“病因”究竟在哪？有可能是学生上课时注意力不集中；也可能是教师在突破教学难点时学生正好是学习发困时；更有可能是教师的讲授学生根本听不懂；或者刚能听明白，但由于教师急于完成当堂的教学任务，学生的理解能力还跟不上教师。总之，作为教师要精准症结，不可简单认为就是“教不会”。今天有幸看到刘雪艳老师的深度探究“教不会”现象这篇文章，文中谈到关于四个“不代表”（讲完了不代表听懂了；听懂了不代表会做了；当堂会做不代表课后会做；今天会做不代表明天仍然会做）。特别得受启发。

  首先我们必须清楚“讲完”只代表教师按照自己的想法完成了教学内容的讲授。学生是不是“听懂了”，取决于学生对知识的理解掌握程度。“讲”是教师与文本的对话，“懂”是学生对文本的理解，这是两个不同的概念，一个是教师对知识的理解，一个是儿童对教师对知识翻译的理解，所以教师讲完了，学生不一定能听懂。

  其次，“听懂”只能代表学生当时听明白了老师所讲的某个知识点，而这个明白仅仅停留在认识层面上。而“会做”是学生能够对知识进行应用，属于实际应用层面，这就是比较高级的“懂”了。“听懂”仅是雨过地皮湿时的懂，而“会做”那才叫“真懂”，“听”和“做”是两个完全不同层次的认知领域，这就是人们常说的手手巧眼眼拙的情况，所以听懂了不代表会做。

  另外“当堂会做”，可能仅仅是自己掌握了其照猫画虎的简单应用，或者是因为有老师的点拨和引导，有老师黑板上范例的参考。一旦脱离开课堂和老师，让学生独立完成课后作业时，学生就会感觉似曾相识却无从下手，所以当堂会做不代表课后会做，如果课堂上的知识是在老师的“搀扶”下学到的，出错就会在所难免。

  最后我想说的是，因为遗忘是客观存在的，也是会必然发生的，所以学过的知识不一定一段时间后拿出来你仍然会。特别是那些老师经常提到的“陷阱”知识点，常考常掉坑，所以无论是在校内还是校外我们必须根据遗忘规律，课上经常性地组织学生开展有效复习，课后也要布置一些回头看的作业（比如：每周末让学生看看自己的纠错本、导练中的错题、家庭本上的错题......）在培养学生良好学习习惯的同时，也让学生保持了记忆。所以今天会做不代表明天仍然会做。那如何避免这些情况呢？我是这么想的：

一、抓住学生的眼球。

实践证明，只有学生认真听讲了，我们的课堂才会有效，提高学生的注意力显得尤为重要，我们可以做这样尝试：

第一、登上讲台，老师用眼睛先巡视一圈，注意你的眼神要关注到每一个孩子，让他感受到老师的信号已覆盖到了他，最终覆盖全班。

第二.当老师讲授的时候一是尽量不用课本中的例题，即使用也最好改一改数据和一些名称，彻底切断学生依赖课本的思想，二是上课有要求，不用课本，课本是用来预习和习题巩固的，不是用来配合老师演戏的剧本。

第三.当老师讲解共性知识难点时要在原讲课声音的基础上先降低一点点，然后提高一个八度，顺便再次用眼神信号覆盖全班，把全班人的注意力全部集中到老师这里。让学生在课堂上劳逸结合，多感官参与学习活动，可以延长学生注意力的保持时间。

二、善于及时运用对比训练。

在教学中学生公式、概念混淆，张冠李戴，会闹出一些笑话，这时对比训练就显得尤为关键，（比如：周长和面积的对比、表面积与体积的对比、分数乘法与除法的对比......）在学习完《圆》后我设计了以下三个对比题：（1）一只钟表，分针长5㎝，一小时尖端走了多少？（2）一只钟表，时针长3㎝，一小时能扫过多大范围？（3）一只钟表，分针长5cm,时针长3cm,一昼夜，分针与时针尖端各走了多少？扫过的范围一共有多少？让学生在错误中体验，学生通过详细对比，相互区别，从而精准识记，这比教师不断地提醒或强制要求来得更有说服力。

(河曲实验小学教师王培峰)