打开博客上传完文章《雷夫回答中国老师16个问题》后，读到了《年度巨献：教育是什么》一文。从教近30年，对教育是什么真的没有概念。所以细细的读这篇文章，并摘录其中自认为有价值句子：
1.实践证明，每一个教育人，都必须回到“教育即人学”的本质上，回到新课程改革理念的大背景下，回到基于对生活和生命的尊重上，“从学生出发”，建构起以“新教师、新课堂、新学校、新学生”为框架，以课堂为中心的中国当代“新教育学”。只有这样，才能促进教育教学的真正变革，才能让教育焕发新生。
2.教师的职业不普通。它的不普通之处在于，它是教育的奠基者，它决定着国家和民族的未来，所以有了这句话：有什么样的教师，就会有什么样的学生；甚至可以说，有什么样的教师，就有什么样的民族。
3.其实，要解决教师的职业倦怠问题，恐怕最好的方式不是逼迫教师如何做，而是唤醒和找到教师内在的发展需要，把教师这个职业定位在“发展者”上。当然这个发展，不是以牺牲学生的发展为代价的，而应该是谋求一个两全其美的最佳策略――“发展学生，成就自己”，这样的教师才代表着教育的全新希望。
关于新教师
教育的希望在新教师！时代呼唤新教师！新教师族群的多少，决定着中国教育未来的希望。新教师是什么样的？毋庸置疑，他首先必须是一名受学生欢迎的老师：有爱心，体贴学生，会倾听学生的心声，会鼓励赞美学生，不拖堂，不布置过多的作业……
山西省教育厅副厅长张卓玉认为，现在的教师，要更多的发挥其组织者、引导者、评价者、合作者的作用。所谓组织者的角色，是强调教师组织课堂教学的能力；所谓引导，肯在强调是引导而非替代，引导学生思考而非直接告诉结论；看到学生回答错误就叫停、就纠正，是对学生思维的一种扼杀。所谓评价，首先是欣赏，然后是点播。
时代发展至今，我们需要的是从教育教学中发现快乐、感受幸福的新教师，我们需要的是常常被学生感动着、被自己激励着的新教师，我们需要的是在传授学生知识的同时，也发展自己成就自己的新教师。
正如美国学者帕克·帕尔默的《教学勇气――漫步教师心灵》一书中所说的：“真正好的教学，不能降低到技术层面；真正好的教学，来自于教师的自身认同与自身完整。”
成都大学师范学院副教授陈大伟指出：成为学生喜欢的教师、家长喜欢的教师、校长喜欢的教师固然重要，但更重要的是成为自己喜欢和满意的教师。就此，他给出了三个关键词：“尊重”“责任”“爱”。“因为尊重，我们和学生平等；因为尊重，我们接纳学生的处境和选择；因为尊重每一个学生，所以公正的对待每一个学生……因为责任，我们自律和敬畏；因为责任，我们担当和承受；因为责任，我们研究和成长……因为爱，我们亲情和呵护；因为爱，我们关心和鼓励；因为爱，我们信任和良善……”
所以，真正的好教师一定是作为一个发展者而存在的，作为教师，请千万不要忘记这八个字：发展学生，成就自己。
教师的作用体现在哪里呢？他应该是一个点燃者，学习条件的提供者，或者一言以蔽之：教师就是要调动学生的学习兴趣。“兴趣教育”
关于好学校
教育家陶行知1939年在重庆近郊创办的育才学校，既重视普通教育，又注重给学生以特殊才能的教育，鼓励学生创造性的学习，鼓励师生共同创造健康之堡垒、艺术知环境、生活之乐园、学术之气侯和真善美之人格。陶行知说：“学校不是培养小专家，不是培养他做人上人，不是丢掉普及教育，而来干着特殊教育。”
湖北武钢三中立足“为未来而教”，首先就要让学生明白，是为未来而学，为自己的未来，为祖国的未来。高尚的道德情操，强大的精神力量，能决定一个人、一个国家、一个民族的发展走向。
陶行知说：“教育能造文化，则能造人；能造人，则能造国。”
陕西省临汾市新立中学校长李连杰狠抓课堂。他说，学校的产品是课堂，对课堂负责才是对学生负责，他立志要把自己的学校办成一所让师生向往的地方。
做正确的事比正确的做事更重要。
《发现童年》报道里，河南省洛阳市西工区西下池小学的生态教育记录，让我们看到了另一种教育景象：西夏池小学有19个文化景观，在这个只有七八亩大的袖珍学校里，有秋千、沙池，有“数阵”“地棋”，有“和平鸽苑”“吉祥兔屋”，有松树、樱桃树、梨树等28种树木，11种农作物，以及学生亲手为鸟U搭建的鸟巢，可谓“一步一景，处处家文化。”学校甚至专门辟出一块狭长的空地，每个季节都会种上不同的农作物，这些植物组成的生态园，是孩子们的“露天教室”，他们每天都会去看望观察和陪伴着这些不说话的生命，并精心照顾她们。
这是一所追求孩子自然生长的学校，一所充满爱与自由的学校，一所充满诗意的故事校园。在这里，尊重与平等、规则与界限、倾听与接纳、自然与人文，实现了期待中的平衡。在这里，处处景点会说话，面面墙壁都育人。
学校必须为儿童的成长创设和提供条件，而学校文化就提供了这种可能性，为种子的发芽提供了所需要的一切条件。文化，为学校立魂，你的学校，有“魂”吗？
关于课堂
今天，你会上课吗？
在本报《什么是真正的高效课堂》一文里，华东师范大学教授吴刚平认为，高效课堂是相对于“低效”“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向：即“效果”“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或有悖于教学目标；“效率”指取得效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂“价值实现”，从整体上实现学生的发展价值。高效课堂的产生，是这三方面共同发挥作用的结果。
“六道河”和“杜郎口”经验是：首先把学生当成“人”，把课堂还给学生，让学习成为学生自己的事情；把“教室”变“学室”，把“教材”变“学材”，把“教案”变“学案”，把“教学目标”变“学习目标”，把“讲堂”变“学堂”，他们最大限度的把课堂还给学生，通过对话、合作、展示，让学生真正得到了解放，收获了成长。
“高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。所以洪良课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。”吴刚平这样强调。
传统课堂基本是“教中心”，属于教师课堂；新课堂是“学中心”，属于学生课堂。传统课堂是围绕“教”建构的体系，新课堂是围绕“学”建构的体系。
山东昌乐二中校长赵丰平给出了非常简单的四个字：开放课堂。“阿基米德说，给我一个支点我就能撬起整个地球。我要说，给90后的孩子一个支点，他能把整个宇宙掀翻。90后孩子开放、自信、大胆，他们身上的这些普遍特质，是课堂主体落实最好的软资源。让学生学习自主，同时还要管理自主，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，促进学生自我设计、自我管理、自我发展让，学生快乐成长，全面协调发展。”
一堂好课的简单又素：好课是学生自学的课，好课是动静结合的课，好课是注重展示的课，好课是师生相长的课，好课是注重情感的课。好的课堂流程各有不同，思维主线是惊人一致：动态学习――情境交流――自由表达――智慧引领。可他追求也殊途同归：先学后教，以学定教。当我们在强调“少讲甚至不讲”的时候，请注意少讲定位于精讲，定位与点拨与引领；当我们在强调改革的时候，要警惕课堂教学改革一味“创新求异”的模式化，还要回到“先学后教、少教多学、以学定教”的原点，捍卫常识……
“课改书记”――河南省安阳市殷都区区委书记李南沉很多精彩的语录：“我们推行改革，是为了让孩子们不再厌学，不再逃学，不再撕书。”“改革不能等，我们的孩子等不起，我们的教育等不起。”“我们要有一种气概，打不开保守的大门，就把房顶掀掉。”“改就要大改不能修改，要系统改不零碎改，要深改不能签改。”
评价也是引领方向。立足课堂教学，以活动为载体，以展示交流为主要形式。“多一把尺子就多一批优秀的学生，多一些舞台就多一些才能。”而如何提供尺子提供舞台就是教育主管部门努力思考和工作的方向。
做永远比想更有价值。
（好像没有回答什么是教育）