语文学习任务的设计和实施（一）

今天的培训受到启发挺多的，牛老师说学习是一种体验，如果听课后没有时间就难以形成自己的建构，形成自己的理解。这让我想到了新网师的学习模式，读书、听课、交流、实践作业，这样一番操作，促使深度学习，这便是体验。最差的培训方式是倾听，做的方式会略微好点，讲才是最好的方式。

今天终于明白了语文学习任务群的含义，这是指课程内容的呈现和组织方式。

比如文学阅读与创意表达学习任务群，“文学阅读与创意”是学习内容，那么，任务群是其组织和呈现的形式。如果说以前是以知识为核心的，线性的，静态的课堂呈现，那么学习任务群是以为学习任务为载体的动态的课堂呈现。

因此，在学习任务群下，与以前的课标相比有所改变的是课程内容的组织和呈现方式，但是，不变的是课程的内容。

语文课程的核心素养有三性：实践性，情境性，综合性。

实践性强调主动积极的积累与建构，在积极的语文实践活动当中，完成阅读与写作，梳理与探究，表达与交流，识字与写字的学习任务。

情境性要求学生在真实的语言运用情境中将自己的理解表现出来，真实的运用情境，包括有家庭生活，校园生活，社会生活等等。这里所说的情境是指的复合情境，而不是单一的情境。符合情境要求，有参与性，生活性，主体性和整合性。

也就是说，我们提出一个问题，不能让学生给出碎片化的答案，绝对不能允许课堂上有这样的现象：几个孩子的答案组合在一起才是完整的答案。要通过情境引发学生思考，每一个孩子都要得到系统的整合性的答案，回答要有条理，要有逻辑性。

晴晴的创设不一定是在课堂的开始，是可以围绕每一个活动进行的，在文本情景的基础上，能够设计出出色的，合适的复合情景是我们所追求的目标。那就要做到文本情景和生活情景有机结合，能够找到这个契合点我们的课堂也就成功了一半。

综合性是指语文核心素养的四个方面，不是单一呈现，而是高度融合。每一个学习任务的设计，应该能够体现语文核心素养的各个方面。