让读书成为自己的生活方式

            ——读《教师阅读力》有感

初次知道刘波老师的《教师阅读力》这本书是在2019年4月23日，第24个“世界读书日”那天，区进校刘老师举办的“区首届数学教师阅读与写作培训（第一期）”的活动之中，这本书是刘老师给他当时的课题组成员规定要看的书目之一。在后面两期的活动中，陆续又有多位老师与大家分享了自己阅读这本书的心得体会，对我触动很大。之后，我在网上搜索了有关刘波老师的信息，并购买了《教师阅读力》这本书，静下心来慢慢地阅读。

这本书共有四个部分，第一部分：教师要成为真正的阅读者，是刘波老师对教师阅读现状的分析和认识，同时指出教师应成为全民阅读的“先行者”；第二部分：阅读是成长的必由之路，是作者追溯自己的阅读促进自身成长的经历；第三部分：推进教师阅读的路线图，是作者描述自己所在学校及地区推动教师阅读的做法和经验；第四部分：读写结合加快成长，是作者自己曾经的一些读书心得和体会。

读了刘波老师的这本书，除了惊叹作者的成就之辉煌的同时，我也羞愧于作为教师，自己阅读经历之贫乏。我如梦初醒，想着从现在开始阅读，还不算太晚。这本书成为了我阅读启蒙的第一本书，在我心中播下了阅读的种子。我不但知道了教师为什么要阅读，教师阅读的重要性——阅读可以促进教师的成长，“读书是最便捷和最经济的拜师方式”，我也知道了教师应该读哪些书，同时也明确了如何写读书心得体会。正如书的封面所说的，这本书带给我的不仅是一种启迪，还有一种力量，我要用行动起来，让读书成为自己的生活方式。

根据刘波老师书中所提及，我了解了相关适合教师阅读的期刊，也关注了相关期刊的公众号，同时知道了该读哪些书，知道了一些教育品牌图书，如大夏书系、源创图书等，以及通过哪些途径获取好书的信息，最重要的是知道了许多教育名家，他们的经历、成就以及经验和理论高度让人心向往之。

刘波老师说：魏智渊在《教师阅读地图》一书中提到，教师的“本体性知识”“专业性知识”和“人类基本知识”需要各占50%、30%和20%。本体性知识，即所教学科知识，是从事教育职业的人所必须具备的核心知识，不同学科的教师有不同的本体性知识的要求；专业知识，是从事教育职业的人所必须具备的专业基础知识，包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、教育管理、职业认同、心理学等；人类基本知识，则是不仅针对教师而言，乃是应该具备的人类基本知识，构成了专业阅读更广阔的背景，这也就是其他分类中所说的通识。由此可见，教师所需的三类知识构成了一个三角形，最下部的也是最重要、最根本的是本体知识；中间的是专业知识，有利于提升三角形的稳固性；最上层的是人类基本知识，虽占比重少，但有助于提升整体的高度。

相应的，教师的阅读也应该分为三类：学科阅读，专业阅读和通识阅读。对于学科阅读，比如我的数学学科，首先要读的就是本学科的教材以及课程标准，其次是有关数学思想方法，数学教育，数学史，数学科普等方面的书，还有相关的数学期刊等等。对于专业知识方面的书，刘波老师在书中说，按照《教师阅读地图》一书所分层次，应先读案例型书籍，如《第56号教室的奇迹》，再读经验型书籍，如《给教师的建议》，接下来是分析型书籍，如《中学课堂管理》，接着是原理型书籍，如《民主主义与教学》，最后是哲学型书籍，包括一切哲学大师的作品，也就是，应该由浅入深，循序渐进地阅读。对于通识阅读，亦即人文阅读，我们可以读自己喜欢读的所有书，开卷有益，仁者见仁，智者见智，总可以从中有所收获。

知道了自己要读哪些书以及怎么读之后，我不再迷惘，确定了自己的目标，建立了自己的读书清单，给自己的读书清单开始买书、阅读。同时，利用零碎时间阅读《教师博览》、《中国教师报》等相关公众号里的文章，随时汲取营养。

刘波老师指出，教师阅读的意义，是把阅读作为自己的生活方式，在不间断的阅读中提高自己的专业水平，提升自身的精神境界，实现服务学生、服务学校和促进自身成长的多赢。故而，阅读之后进行反刍，并把自己的所思所想写下来，再进行实践以提升自己，才是我们阅读的目的。

以前读过数学教育方面的书籍，也读过魏书生老师的相关书籍，更读过很多自己喜欢的书，曾经也有些许想法，但从来都没有写下来，读完这本书之后，我迫切地想要写下自己的感想，于是有了这篇读书心得，这是我成长的开始。

刘波老师说，我将把阅读作为自己的生活方式，用自身的实际行动来克服“本领恐慌”。这，也是我的觉悟。作为教师，我们应该自足于自己教学实际，边阅读，边写作，边成长，让自己不再恐慌。