《探索与发现的旅程——整本书阅读之专题教学》读书笔记（十四）

      今天我阅读了《探索与发现的旅程——整本书阅读之专题教学》第二章的第四节——梳理教学资源。

      建构主义教学观认为，教学材料及其荷载的知识是为支持学生自主学习和协作探究而存在的，他们不是目的，只是“中介”：学生经由信息处理和加工实现深度理解、迁移运用和自我反思，建构个体与众不同的意义。在这种观念下，建构主义者常用“教学资源”而非“教材”来表达相似的含义。

      在班级授课制下，学生的阅读起点和阅读重点必须聚焦在特定领域中的特定对象上，用于指代专题名称的作家作品因此成为“核心材料”。核心材料是师生协商确定的研究意愿的最大交集，具有稳定性，同时它像磁石一样吸附了其他阅读材料。主要包括：文献材料，即与核心材料密切相关，有助于支持问题探究的作家作品或研究文献；生本材料，即学生解读核心材料过程中生成的文字材料，经过教师选择、加工后用于教学的材料。

      李老师说，在专题教学实施之前，我们对已经取得的质量可靠的文献材料应该这样分类：

      第一，我们要根据教学需求对文献进行分类。教师可以把自己收集到的文献分为三类：第一类是关于这本书背景知识的文献，如作家的生平经历，风格，流派，艺术特点等。第二类是关于这本书的文本分析文献，主要是指对主题人物手法的鉴赏文献，这是全部文献的核心，也是学生主要参考的。第三类是关于文体知识、欣赏理论的文献，这些知识和理论最好与这本书的内容有直接关系。

      第二，为突出重点，我们对经典篇目或精读回目，还要做“集注式”的整理。这些重点阅读材料是教学中带领学生研读的主要内容，有必要做深加工。

      第三，专题教学开展期间文献使用频率很高，学生在学习过程中也会自主收集一些文献材料，为了促进信息共享，师生在实施教学之前有必要建设一个线上交互平台。

      【我的思考：在封闭式管理的初中学校开展专题教学的最大阻碍之一是客观条件，比如学生没有办法查阅资料；学校图书馆的资源相当有限；许多家长不支持大量购买课外书，等等。当然，专题教学是有极大的价值的，我要坚持探索，不能因暂时的困难而放弃！】