20210112听书笔记：学习动力从哪里来？

学习动力从任务设计中来

为什么设计了学习任务，孩子就会充满动力？

认知科学规律告诉我们，人们在学习的过程中，会在心里确认三个问题：

一是我喜不喜欢这件事；

二是这件事对我重要不重要；

三是这件事我能不能做好。

只有在这三个问题上的回答始终保持肯定，那么一个人就会持续地处于学习状态。这就是学习任务设计能够激发动力的原因，它会让学习过程发生三个转变：有意思、有意义和有可能。

还是拿“玉米粒儿的旅行”来举例子。

有意思

传统课堂，老师绞尽脑汁设计了很多活动，他觉得有意思，但学生却可能没感觉。因为知识是老师硬塞给我的。学了以后到底有没有用，我并不知道。胃和小肠的功能跟我有什么关系，我也不关心。所以，一堂课40分钟，学生“迷迷糊糊地来，热热闹闹地做，稀里糊涂地走”。

而学习任务呢？让孩子亲自体验玉米粒经过人体的过程。有的孩子把玉米粒拉出来了，有的没有动静，这就非常有意思了。一下子就能打开孩子学习动力的开关。

有意义

传统课堂，习惯把学习的意义窄化为获取分数，更看重结果，而不是过程。

而学习任务呢？它的意义来自真实世界，我要为我和我的父母设计一套健康饮食方案。为了实现这个目标，孩子们第一反应是调用已有的知识，一看不行，就会去主动发现新知识，持续思考与探究，直到把问题解决。在这个过程中，孩子会产生情绪波动，增加反思频率，作出负责任的决策，产生深度体验。每个人达成目标的途径和方法或许不同，但是人体消化系统的知识、人体平衡健康的知识等等学科要求并没有绕开，都尽在掌握了。

有可能

但这还不是全部，任务设计最终的目标是激发孩子的潜能。每一个孩子的潜能都埋得很深很深，如果没有丰富的学习经历让他去尝试成功、品尝失败，那么他可能永远不知道自己适合什么、擅长什么、还能做什么。好的学习任务，能创造各种可能性，让孩子在学习中暴露自己的认知水平、看见自己的成长。

在“玉米粒儿的旅行”这个任务中，有的孩子发现自己擅长做社会研究，有的孩子发现自己口才好，有的孩子在团队中起到了领导协调的作用。如果没有这样的学习任务，只看到一次考试成绩，这个孩子分数高，那个孩子分数低，是不是就抹杀了太多的可能性？

所以，学习任务设计就是一个让学习变得有意思、有意义、有可能的操作系统。它能够把学习动力源源不断地激发出来。

最近几年，国外涌现出各种各样新型的教学流派，什么美国的PBL（项目式学习）、STEM（科学/技术/工程/数学）等等。看起来眼花缭乱，我们经过大量研究得出结论，它们其实归根结底都是学习任务设计。

设计学习任务的六条黄金法则。

法则一：从孩子熟悉的生活半径开始。让他们在学习过程中不断调用已有的经验。

法则二：具有适度的挑战性。从而保持孩子们的好奇心，始终跃跃欲试。

法则三：没有标准答案，只有解决方案。最终攻克一个具体问题，获得成就感。

法则四：创造各种各样合作的可能性。让孩子在协同他人、连接资源、人际互动中适应不确定性。

法则五：学习成果作品化。通过公开展示，从他人的评论和反馈中看见不一样的自己。

法则六：高度承载学习目标。在解决问题的过程中，悄无声息地达成预期的知识、能力标准。

按照这六个法则设计学习任务，就能够实现闭环。长期在这样学习任务的培养下，就能够回到教育的本质：唤醒自己，发现自己，进而成为自己。

“任务”是生活的基本形态

说到这，你可能还有一个疑问，这样的学习能得高分吗？

我给你看一道2020年北京高考语文微写作题 ——

学校举办“生活技能大赛”，同学们可展示烹饪、插花、手工制作、修理器具等技能，请介绍一项你擅长的生活技能。

如果学生平时没有经历过这样的学习任务，写起来可能就会很苍白，很难拿到好分数。

其实，学习任务不仅是教育改革的方向，更是职场和生活的基本形态。你现在所从事的工作不就是由大大小小的任务构成的吗？有的人总能从工作中获得成就感，有的人却总觉得无聊，区别就在于你是否获得了有意思、有意义和有可能的深度体验。

100年前，教育家杜威说：如果我们用昨天的方式教今天的学生，就是在剥夺他们的明天。

确实，照本宣科灌输知识不难，而要设计出一个好任务却很难。但是2020年疫情的爆发将这个挑战凸显了出来，加速了全球教育者改变现状的决心。

按照《中国教育现代化2035》设定的时间表，我们的预测，未来20年，类似北京未来城这样的学校会成为常态。因为它能够将学生的未来生活与今天的学习紧紧地联系在一起。只有这样，学习的动力才会源源不断。学生才会把学习的责任担在肩上。