突如其来的“灵丹妙药”

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你是否为课堂的沉闷而犯愁？你有没有发现学生们的学习主动性在逐渐减少？没错，这些问题像驱赶不走的噩梦困扰着我。

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九年级学生的学习任务重、心理压力大，造成了他们在课堂上的“偷懒”现象：
1、他们坐姿规规矩矩，不违反纪律。
2、个个都在听讲，实则目光呆滞，面无表情，看起来呆若木鸡。
3、教师在教学过程中，引导低效或无效—只有少数学生有所回应，其余人都以事不关己高高挂起的态度处理—不理不睬。
以上这三种状态会导致：
1、严重影响教师的心情，无法愉悦的继续开展教学活动。
2、学生的主体性没有得到充分发挥。
3、在教与学的效果甚微，可以和零画等号。
遇到这些问题两次后，我深思熟虑，还是束手无策。之前的两天，我只会以动怒来震慑学生。然而，我还是不情愿地败给了学生们的“坚持”。第三天，心里怀着一种确幸的我又遇到了这些问题。为了打一个翻身仗来拯救学生们，也树立我的威信，不知从哪来的灵感让我临场发挥：“孩子们，这种学习状态不能在持续了，我们要居安思危。今天我有两种方案，你们选哪个？”他们惊奇的望着我。“方案一：本节课不回答问题者，加入黑名单，明天不用来上英语课了！方案二：全体站立，回答问题者可以坐下！”我的话音刚落，他们都你争我抢“动了起来”，很明显他们选择了方案一，生怕自己被赶出教室。就这样，我超前完成了教学任务。我趁热打铁：“孩子们，一个人长时间不思考就意味着大脑退化，然后会变成什么样？”“二傻子！”一个男生不加思索的大喊道。其他人听到后，笑得前仰马翻。“对，没错！你们愿意当像二傻子一样的人吗？”一个个脑袋摇得像拨浪鼓似的。“既然如此，我们就从今天约定好，做最好的自己！他们默默地点着头。
我相信他们能保持下去，因为有压力推动着。

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这“突如其来的灵丹妙药”其实就是奖励与惩罚分明的一种体现，不管是对教学，还是教育，都有积极的推进作用。也期待着自己能多一些锦囊妙计，还得不断学习，不断充电才行呀！