“读”有活水来

2021.5.6        星期四        多云转小雨

半个多月前的一次课间，突然听到几个小女生在兴致勃勃地朗读儿歌，那劲头别提多讨人喜欢了。仔细望去，原来是围在一起饶有兴趣地读《读读童谣和儿歌》呢。

五月二日这天，我们开始了这本书的共读。今天收假，上午的语文课主要检查这四天的朗读和理解情况。

已经读完的十五首童谣和儿歌里，有的行数多，有的行数少，有的句子长，有的句子短，有的读来特别顺口，有的则像绕口令一样有些拗口。不过，最吸引大家的，还是儿歌本身的趣味性，以及朗朗上口的句子。

与之前的《趣读识写一条龙》相比，《读读童谣和儿歌》更加有故事性和情境感，读着读着，同学们就会背下来了。起先，我还没有意识到这一点，觉得在家里读，如果能够做到认真按要求读正确、读流利、读懂，就很不错了，也不能过多指望能够背诵。

就在读了三首后，忽然看到有两个人竟关起书来背，敏感的神经被触动了一下。于是，停下来的当儿，表扬了这两个同学，并建议大家也可以试着背一背。话一落，不少同学跃跃欲试。紧接着，我们的朗读就变成了大家争相比赛的竞技场。与此同时，我还鼓励大家课间玩耍的时候，也可以边玩边背儿歌，把儿歌融入游戏当中。

当全场被这部分同学掌控的时候，其间还有一些“慢”同学跟不上节奏。他们的问题在哪里？怎么办？

其实，这部分学生之所以跟不上，主要有两种情况：一、在家没有认真读，或压根儿就没有读，所以在课堂上面对的是完全陌生的内容，适应起来自然就得费力气。二、基础太差，拼音不怎么过关，致使朗读非常吃力，既需要花大量时间，还需要有克服困难的决心和耐心。这两“心”不但这些学生缺少，其家长也很缺乏，所以“没有付出，就没有回报”。

对于第一类学生，只要稍微施加一点压力，问题就能解决。最难解决的是第二类情况——因为这样的孩子本身记忆力就不好，加上家长不怎么重视和配合，导致现在和其他同学的距离拉得很远了。不过，允许他们在后面慢一点，却不希望他们几个真的掉队不见。

既然用课堂时间来学习，当然不能仅仅是读就可以了。我得在课堂上做点什么。比如：读背了《种西瓜》，可以进行介绍西瓜的口语交际；读背了《两只蝈蝈吹牛皮》后，可以带着学生进行简单的阅读理解，从词义、句意到儿歌的主题，从儿歌的结构、句子的特点到表达的手法，都可以适当地提一下，让大家脑海里有一个大概的印象。这个模糊的印象，将会成为他们以后学习路上的触发点。

虽然这些童谣和儿歌与本册课本没有多大联系，但也不失为学生积累语言的恰当读本、训练阅读理解能力的好素材。有着浓厚的阅读兴趣做基础，等四册书全部读完以后，我相信同学们的语言能力一定会有一个大的提升。

教学应该是一种什么状态？我认为，应该是充满生机的，是饱含希望的，是积极向上、不断挑战未来的。它不是争分夺秒地刷题、讲题，而是依然书声琅琅、活力四射；不是围着分数打转、脾气越来越不好，而是时不时笑声洋溢；不是整层教学楼沉闷没有朝气，而是我们的孩子越学越有劲、越玩越快乐。