《终身成长》2/7-03组谷谷-Rae

R片段：第3章 关于能力和成就的真相

每个人都能做到出色吗？

现在回到第一个问题上来。是不是拥有了正确的思维模式，每个人都可以有出色的表现？你能不能踏入全国最差的高中，然后教那里的学生大学微积分？如果你可以，那么事情就很清楚了：有了正确的思维模式和正确的教学方法，人们可以成就很多意想不到的事。

加菲尔德高中（Garfield High School）被认为是洛杉矶最差的高中之一，仅仅说那里的学生拒绝学习、老师们精疲力竭都太委婉了。但杰米·埃斯卡兰特（Jaime Escalante）当时没有犹豫，决定教这些来自贫民区的拉美裔孩子大学水平的微积分。凭借他的成长型思维模式，杰米·埃斯卡兰特问自己“我应该怎样去教他们”而不是“我能不能教他们”，以及“他们怎样才能学得最好”而不是“他们能学会吗”。

最终，他不仅教会了他们微积分，他和同事本杰明·希门尼斯（Benjamin Jimenez）还让这些学生在全国数学考试中遥遥领先。在1987年大学预修课程微积分考试中，只有三所公立高中参加考试的人数高于加菲尔德高中，这三所学校包括史岱文森高中（Stuyvesant High School）和布朗克斯科学高中（Bronx High School of Science），都是纽约数学与自然科学方向的精英学校。这一事迹被拍成了著名电影《为人师表》（Stand and Deliver）。

而且，加菲尔德的大部分学生考取的高分都足以让他们拿到大学学分。那一年在全美国，也不过只有几百名墨西哥裔美国学生通过了如此高等级的考试。这说明，由于我们低估了学生可发展的潜力，有太多的才能被浪费了。玛瓦·柯林斯。大部分时候，当一个孩子成绩落后，比如留级时，老师会给他们简化教材，因为觉得他们接受不了更多内容。这种想法来自固定型思维模式：这些学生比较笨，所以他们需要教师把同样的简单内容一遍又一遍地灌输给他们。然而，结果却总是令人沮丧。学生们重读了一年，却没有学到比以前更多的内容。相反，对于那些在公共学校里成绩不及格的、芝加哥贫民窟里的孩子，玛瓦·柯林斯（Marva Collins）像对待天才一样对待他们。他们当中很多人都被贴上“无法学习”“痴呆”或者“情绪紊乱”等标签。事实上，他们所有人对此都早已麻木。他们的眼中没有光芒，脸上也看不到希望。柯林斯在公立学校教二年级的时候，班里学生的阅读水平非常低。到了6月，他们逐渐达到了五年级学生期中应有的阅读水平，并一路学习亚里士多德、伊索、托尔斯泰、莎士比亚、爱伦·坡、弗罗斯特以及狄更斯等人的作品。

I便签：

学生是否能取得好成绩，尤其在面对基础差，学习成绩不好的学生时，老师的思维模式和教学方法起了很重要的作用。固定型思维模式的老师，会认为成绩落后，基础差的孩子能力有限，只会重复教简单的内容给学生，而学生们会越学习越沮丧，认为自己只能学到这个程度，最后当然没有取得令人鼓舞的好结果。反观，成长型思维的老师，他们把每一个孩子当作天才去对待，并实施正确有效的教学方法，使得每个学生都可以达到得令人瞩目的水平。甚至基础差，成绩差的贫民窟学生取得的成绩比精英阶层在重点学校上学的学生的成绩还要好。

如何使用成长型思维方式去教授和教育学生呢？

第一步：不要给学上贴上负面标签，比如“无法学习”、“无天资”、“学渣”等等，要鼓励孩子通过努力就能取得进步。

第二步：思考“如何才能”替代“是否能”，例如：老师怎样去教，孩子怎样才能学好，替代我能不能教，孩子能不能学会。

第三步：不要低估每一个学生的发展潜力，教授的内容要广博，大量，要适当教授超过学生当前能力水平之上的内容，不要重复简单内容。

第四步：制造展现学生进步成果的机会。让孩子看到自己的取得的阶段性进步。

第五步：在学生取得进步后，及时的给予肯定。

A1便签：

    今年6月份，在昫爸英语开始绘本阶段后的4个月内，我只准备了4套分级绘本，带着宝宝反复阅读这几套。我认为，4套绘本加起来几百本已经量很大了，这么多内容，得让孩子都很熟悉甚至记住才行，没必要再添置新书。指导教练看了我的打卡记录后，多次提醒应该增加新书，我却不以为然。那段时间的宝宝阅读状态极少有好的时候，总是坐不住。直到10月份听了昫爸和朱涛教练的几次直播，才理解为什么要升级绘本，为什么要大量输入。赶紧买了两套新绘本，果然带着宝宝读了1个月，阅读状态明显比以前好了，起码能坐住35~45分钟了。后来还收到幼儿园老师的称赞，说宝宝会用英语给老师介绍家庭成员。听到后，我也受到了鼓舞，告诉宝宝，他也很开心。现在宝宝的阅读状态越来越好，大多数时候都很专注。

反思：绘本班开始的几个月，我给宝宝贴上了“2岁孩子理解能力有限”的标签，所以就认为那么点的小孩，能看到记住4套英语分级读物就很不错了。再多的绘本也接受不了。我完全低估了孩子的发展潜力。事实上2岁多的孩子处于语言的敏感期并充满好奇心，需要大量的输入刺激他的大脑神经元。学习第二语言，需要大量的第二语言的输入，每天只有几十分钟的英语绘本的输入，其实量并不大。需要不断升级绘本，才能给到宝宝提供大量和丰富的语言输入。作为父母不能以自己的理解水平来限制孩子，要相信孩子的智力水平能力是可以远超大人的，不要给孩子设限。

A2便签：

宝宝大动作发育的比精细动作好，平时不喜欢玩精细动作类游戏，比如拼图，积木。

目标：从2022年1月开始，每周陪宝宝玩拼图或积木或乐高3次，每次至少10分钟。最终达到宝宝自己可以拼出至少3块拼图，用积木或乐高自己搭建出一件物品。

1.    自己不再给宝宝贴标签“精细动作能力差”，而应该想宝宝的精细动作目前水平需要更多的练习来提高。

2.    多思考我和爸爸应该如何去引导孩子参与拼图，积木和乐高游戏；怎么玩，孩子才感兴趣。而不是，我教不了，宝宝不想学。比如让宝宝玩他最感兴趣的汽车主题的内容。可以多参考早教课程上老师的引导方式。

3.    根据宝宝的状态和水平，先从简单的2块拼图，两层结构的积木，两块拼接的乐高开始，逐渐的增加难度。让宝宝多尝试各种图案和图形，感受到拼图、积木和乐高的无限可能。

4.    在宝宝成功拼出图案，搭出物品后，要及时肯定宝宝的努力练习，在宝宝放弃后，要鼓励引导他继续（鼓励和引导的方式可以多请教兰海的老师。