《语文科课程理论基础》第六章读书笔记

这章的主要内容讲的是层叠蕴涵分析框架的运行：知识状况。关于本章的主要内容我不再赘述，在看到我们的语文老师备课的主要精力主要花在：

1. “揣摩”教材编撰者的“意图”；

2. 按教参所提供的结论去理解课文；

3. “想出”具体的“教学内容”。

王荣生教授认为，语文教师“备课”的经历主要花在“教什么”方面的冥思苦想上，期间几乎没有什么教学设计的迹象，更没有关心过学生这一头，而且过度依赖、尊崇教参。读到这我不禁要联系到王崧舟老师针对《自己的花是给别人看的》这篇文章的文本解读。这篇文章原文如下：

自己的花是给别人看的

季羡林

爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。

四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧!她莞(wǎn)尔一笑，说:"正是这样!"

正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我:"你离开德国这样久，有什么变化没有?"我说:"变化是有的，但是美丽并没有改变。"我说"美丽"指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

王崧舟老师讲到，讲公开课的时候，很多人都喜欢选择这篇课文。这篇课文的中心内容就是，德国人非常爱花，这也是这篇文章的教学内容。但很多老师在教这篇课文的时候都误解了本课的主旨，他们把这篇课文误读成一种道德说教，“人人为我，我为人人”，并把教学重点放在这一点。而且这个观点恰恰是教参上提出的，于是在真实的课堂情境里，很多老师把自己的教学重点放在“人认为我，我为人人”的道德说教里。

王崧舟老师接着对这篇课文进行了文本细读，季老写这篇文章是为了向世人表达和传递：世界上有这样一个国家，他们以这样的方式在养花、在爱花；本单元的四篇课文的编排第一篇是《自己的花是给别人看的》写的是德国人爱花；第二篇是《威尼斯小艇》，讲的是意大利的文化；第三篇课文《与象共舞》讲的是泰国的文化；第四篇是《彩色的非洲》，写的是非洲的异域风情。就整体语境来看，异域风情，异国文化，才是本单元的文本价值所在。所以对《自己的花是给别人看的》这篇文章的整体把握应立足于德国人非常爱花这样的异域风情、异国文化的方向和道路上。

接着王崧舟老师针对学情分析做了一系列的问卷调查，设计了三个问题：

1. 这篇文章留给你最深的印象是什么地方？请用波浪线画下来。

2. 你是怎么理解“自己的花是给别人看的”？请用简洁的语言写出来。

3. 读完全文，你还有什么问题或者理解有困难的地方需要提出来？

根据学生的反馈，王老师制定了设定了以下的教学目标：

体悟季老真诚朴素的散文风格，在真诚朴素的语言表达中，感悟德国人爱花之真切这一奇特风情。这是本节课的核心目标，为了达到成这个核心目标，跨度非常大，为此王崧舟老师将核心目标分解成三个条件目标：

1. 品读“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”“耐人寻味”等词语。因为这些词语是描写德国人爱花之真切的，是画面感特别强的那段文字中的重点词语、关键词语，所以要仔细品读，让学生真切感受到德国家家户户的窗前开满鲜花这一奇特风景。

2. 品读文中的句子，“家家户户都在养花……把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开”“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”“每一家都是这样”“又是家家户的窗户上都开满了鲜花”。对连续的六个“都”字进行咀嚼。从“都”字上，我们感受到了德国人爱花之真切，只有当每个人“都”这样做的时候，才能形成一种文化，变成一种习俗。

3. 解读“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”“变化是有的，但是美丽没有变”等关键句。爱花在德国是一种奇特的风情，不需要回避“人人为我，我为人人”，要从不同的角度来理解这个问题，要从将德国人爱花看作一种文化现象。

通过对文本的细读，王崧舟老师确定了教学设计的三个板块：

1. 感受风景齐丽，触摸爱花真切。在这个板块里王老师又分了三个层次：第一步，匹配，请学生从课文中找出与插图最匹配的文字，让学生讲图和文字进行匹配，通过图使文字画面化、形象化，通过文字使画面变得更有意义，变得更有内涵。第二步，细读。教